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合作完成学习，强化团队体验 　　摘 要： 合作学习是我国目前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。本文从高中物理课堂教学的实际出发，以合作学习的教育理论为基础，结合高中物理课堂的实际情况，提出合作学习的课堂教学策略，力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。 　　关键词： 新课程改革 物理教学 合作学习 　　合作学习是我国目前基础教育新课程改革倡导的新的学习方式之一。国家《物理课程标准（实验稿）》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 　　一、合作学习的内涵 　　“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解及作出必要的比较，它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。 　　笔者从高中物理课堂教学的实际出发，以合作学习的教育理论为基础，结合高中物理课堂的实际情况，以实例的方式提出合作学习的课堂教学策略，力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。 　　二、合作学习在物理课堂教学中的应用 　　1.教师课上制定任务，学生组内合作学习，组间交流反馈。 　　实例一：必修1第13页“体验矢量相加法则”。 　　（1）提出问题 　　本节提到矢量、标量的运算遵从不同的法则，而矢量运算的法则要在学习力的概念之后进行。所以，有何不同？对初学矢量的学生不能说得太多，只能靠学生自己总结体会，但是如果学生不能获得正确的感性认识，就会对今后矢量学习带来一定的困扰。 　　（2）解决问题 　　必修1第13页“思考与讨论”栏目，先让学生通过多次不同位移的表示体会位移之间的关系。当然，在教学时，不要明确告诉学生这就是矢量运算。可以这样组织教学： 　　教师：先把学生分组，请同学们完成以下任务：在纸上用有向线段表示出某同学从操场中心A出发，向北走40m到达C，然后向东走30m到达B，前后两次的位移以及两次行走的合位移。组内同学可以相互交流，提供不同方案，进行比较。 　　学生：小组个体分别都参与作图活动，可以顺利表示出（图1）。 　　教师：组织学生组间进行如下问题交流（彼此补充讨论）： 　　a.你们的任务都完成了，但为什么位置变化的最后结果是这样的？它们间具体的数量关系如何？ 　　b.说明位移这个物理量有何特点？ 　　c.以后学习中遇到类似的有方向性的物理量运算该注意些什么呢？ 　　（3）分析研究 　　学生通过合作参与以上与生活实例有关的体验活动，对矢量的运算有了初步印象，在具体的数量关系中从数学的角度体会A到B的位移刚好满足“勾三股四玄五”的关系。学生通过合作学习能创造性地解决实际问题，这不仅锻炼了学生的实践能力，更培养了学生的创新能力，这些往往是教师的言语无法替代的，对今后自主学习习惯的养成更是提供了有效途径。把个人竞争转化为小组竞争，可以使得学生的学习更主动，不依赖于老师，学生则更加敢于动手动脑，交流协作、相互评价，共同发展。 　　2.师生对话交流合作，学生讨论发言，合作辩论。 　　实例二：必修2第4页“演示红蜡块的运动实验”。 　　（1）提出问题 　　单纯的教师演示实验，由于学生没有完全参与其中，很难抓住学生的注意力，导致学习效果欠佳，学习效率低下。 　　（2）解决问题 　　①实验探究。 　　A.在长约80―100cm一端封闭的管中注满清水，水中放一个由红蜡做成的小圆柱体R（要求它能在水中大致匀速上浮），将管的开口端用胶塞塞住。 　　B.将此管紧贴黑板竖直倒置，在蜡块就沿玻璃管匀速上升，做直线运动，记下它由A移动到B所用的时间。 　　C.然后，将玻璃管重新倒置，在蜡块上升的同时，将玻璃管水平向右匀速移动，记下它由A运动到C的时间。 　　②师生交流，引导分析。 　　教师：实验现象如何？ 　　学生：观察到它是斜向右上方移动。 　　教师：为什么？ 　　学生：同时参与了水平和竖直两个运动。 　　教师总结：观察到的实际斜向右上方运动――合运动，参与的水平和竖直两个运动――分运动。 　　教师：合运动与分运动有什么特点呢？ 　　学生：时间一样，互不影响。 　　教师总结：等时性，独立性。 　　教师要求学生根据实验现象，描绘出合运动与分运动位移间关系和速度间关系。学生小组合作并上黑板展示成果，学生间互析互评，体会运动合成所用的方法。 　　学生结论：作图过程中，采用的运算法则为平行四边形定则。 　　（3）分析研究 　　把个人竞争转化为