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即兴作文也精彩 　　案例背景：一天中午，我正在教室清理电视机柜，突然一条蛇从柜底游出。“哇！蛇！”我不由得一声惊叫，打破了教室的安静。学生一下子涌到我跟前，议论纷纷……笔者发现学生兴趣浓厚，于是决定上一堂临时习作课。 　　教学过程： 　　一、 小小报告会 　　1. 同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了） 　　2. 学生沉思片刻，纷纷举手发言。 　　生1：我看到了蛇。 　　生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。 　　生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。 　　3. 同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了） 　　4. 学生稍加思考，举起了一双双小手。 　　生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。 　　生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。 　　生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。 　　生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。 　　5. 同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了） 　　6. 学生准备了好一会儿，才举手发言。 　　生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。 　　生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！ 　　生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！ 　　7. （教师追问）蛇怎么会进教室呢？ 　　8. 学生思维活跃，发言一个接一个。 　　生A：也许蛇晚上外出迷路了。 　　生B：也许我们的歌声吸引了它。 　　生C：也许它饿了，想讨点饭吃。 　　反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。 　　二、 小小比赛会 　　师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！ 　　师：先来说说蛇。 　　生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。 　　生：蛇在教室里“旅游”…… 　　师：再说说同学。 　　生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。 　　生：女生溜回了座位。 　　生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？ 　　师：谁来说说老师。 　　生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。 　　反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。 　　三、 小小演说会 　　1. 师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。 　　2. 同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。 　　3. 学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导） 　　反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。 　　四、 小小命题会 　　1. 师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗？想好了写在黑板上。 　　2. 学生小组交流。 　　3. 学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样的》 　　反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。 　　五、 小小练笔会 　　1. 师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。 　　2. 接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。 　　反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作文素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作文？ 　　六、 小小展览会 　　教师将学生上交的作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是