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在英语教学中体验自主探究的快乐 　　摘 要： 自主探究是学生的一项重要能力，它的核心是让学生成为学习的主人。小学阶段，培养学生的自主探究能力，教师要成为学生学习的指导者、帮助者，真正落实学生的主体地位，并在课堂教学中收放适度、自如，采取任务型的教学法和研究性作业相结合的途径，让学生在英语教学中体验自主探究的快乐。 　　关键词： 英语教学 自主探究 课堂实践 　　随着我国素质教育改革的不断推进，对学生自主探究能力的要求不断提高，但小学生受年龄的限制，对教师的依赖性强，自主学习有一定的困难，对于英语学科来说，面临的问题就更多了，小学英语老师如何完成这一任务呢？我在教学过程中进行了一些初步的探索，现将自己的做法和体会整理如下。 　　一、自主探究，正确认识 　　培养学生的自主探究能力，教师要对它的重要性和意义有一个清醒的认识。 　　1.自主学习能力是时代对学生的要求。 　　现在，我们正处在一个知识高速发展的时代，尽管教师本身在不断地提高，但教师的“水桶”已经装不下如此多的知识，仅靠教师“舀”给学生的“一杯”知识，已经不够学生将来使用了，学生必须自己动手找到知识的“水源”，自己手上也要有一把“舀子”――自主探究能力，把学生被动地接受知识变成主动地探索知识。 　　2.自主学习就是让学生成为学习的主人。 　　自主探究就是让学生做学习的主人，把学生被动地接受知识变成主动地探索知识、提高能力。我认为，自主探究包括四个方面的含义，一是学习的目的性，学习有较明确的任务或目标；二是学习的主动性，对目标的自发性追求，形成学习的原动力；三是学习的独立性，在学习的过程中，不依赖于教师，自己通过一定的方法，基本独立地完成自定的学习任务；最后，也是最根本的，就是学习的自主性，从目标的确立到完成都是自主实现，学生是主体，学习是学生的自愿行为。 　　在小学英语教学中培养学生的自主学习能力，基本要求是：教师要适当地“放”学生，给学生较大的自由空间，充分体现学生的主体地位，这样才能促使学生有“自己”的想法，尽管这些想法可能比较简单，但毕竟有了目的性；而且由于不是“逼迫”而学，增强了主动性，使得学习更符合学生的心理需要，兴趣就更容易保持，从而成为好的学习策略。 　　二、课堂实践，提高能力 　　如何培养学生的自主探究能力呢？我认为对教师来说，核心是“放”，但要放得适度。培养学生的自主探究能力是一个长期的过程，不能指望一时一事就能完成，要贯穿于整个教学过程之中。下面我以《English 300》Book 2，Lesson 2-B的学习为例，对具体实践情况作简要的说明。 　　1.落实学生主体地位，培养学生的学习目标性。 　　培养学生自主探究能力，首先要保证学生的自主地位。我在备课时充分考虑到这一点，设计较多的以学生为主的活动任务。 　　该篇对话是讲家庭成员的，因此，课前布置学生从家中带来了家庭照片，授课时，我没有展示照片，而是让学生展示，这样做的目的是根据小学生好奇心强的特点提高学习英语的兴趣。许多学生拿出了自己的全家福照片，向其他学生用英语介绍：“This is my mother.”“That’s my father.”我适时地夸奖：“Nice family photographs！”这样，既培养了学生正确的审美观，又恰当地把学生推到了主角的位置上。 　　2.采用任务型教学法，要求学生完成任务，得到锻炼。 　　目前推行的任务型教学法是非常适合培养学生自主探究能力的。在课堂上，我安排学生自己画家庭成员树，我先在黑板上画了一棵家庭树作示范，然后，作为一项任务布置学生画家庭树，学生的家庭情况各异，课堂气氛异常活跃。画完后，学生分组拿着各自画的家庭树、照片等进行交流。有的学生在回答“Who’s that boy？”时说：“He’s my brother.”有的学生马上说：“Brother？Not right.”独生子女怎么会有brother呢？应该说：‘He’s my cousin.” 　　通过这样一项学生普遍喜欢的任务活动，提供了学生动手的机会，提高了学习的趣味性，并且在不知不觉中树立了合作的精神。 　　3.引导学生发现问题、提出问题，提高探索问题的能力。 　　在该课上，有的学生拿出的照片是一个大家庭的照片，除了父母外，还有其他成员，出现了grandfather，grandmother，uncle等。有的学生问道：“老师，舅舅怎么说？”这看似简单的问题，却包含中美文化的差异，我并没有急于回答，而是说：“同学们就这个问题查查词典，看应该如何说。”学生发现uncle的意思真不少，叔叔、舅舅、伯伯，等等。学生疑惑了，“是这样吗？叔叔和舅舅是同一个词吗？在我国，这可是有相当大区别的呀！”我对此问题作了点拨，了解中外文化差异是英语教学的重要