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基于“设计―应用”理念的初中美术教学策略 　　摘 要：文章基于“设计-运用”教学模式的理念，主要分析了初中美术教学中的教学准备策略和教学实施策略。 　　关键词：初中美术 设计 应用 策略 　　《美术教育实施指南》指出，“设计-应用”学习领域教学模式一般是：分析设计对象的应用功能――构思设计草图――选择制作材料――动手制作――分析评价。我们认为这种一般教学模式，它的创建依据是“设计-应用”学习领域的课程性质，即功能性第一位的特征。在初中美术教学中无论运用怎样的教学方法，必须让学生懂得设计的应用功能。另外教学内容的选取，要求源于学生熟悉的生活物品和周边环境，以降低学生设计制作的难度。 　　一、教学准备策略 　　“设计-应用”学习领域的教学准备策略，主要是指教师在该领域课堂教学前所要处理的问题解决行为。即教师在制定教学方案时所要做的工作。它包括教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备（包括对该领域一切可供利用的课程资源的开发利用），主要教学行为的选择。教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。这里主要讲以下几点： 　　1.教学目标的确定与叙写 　　教学目标的确定（设计）应遵循的原则是：要围绕《标准》来设计教学目标。即教学目标的设计要紧紧围绕课程标准的精神，体现新的教学理念，使教学目标对教学有指向性、可行性；要依据美术学科的特点设计教学目标。美术学科的特点是：造型性和可视性，物质性与情感性，对技法的理解与运用；要依据美术学科的教学原则设计教学目标。这些原则是：审美性、直观性、理论讲述与操作训练相结合，启发性创造性、统一要求与因材施教相结合。要使教学目标具有可行性，统一要求因材施教相结合是最重要的；要依据地理条件及特点设计教学目标。视觉艺术课有许多效果是依赖各种材料进行的。由于各地区都有自己特殊的地理条件和优势，有时即使同样的教材内容，教学目标的设计也是有所不同的。 　　根据教学目标确定设计的原则，对美术教师在确定目标时的几点要求：要建立多维的目的与目标意识；教学目标的设计必须明确而具体；教学目标的设计必须具有可操作性和弹性；教学目标的设计必须具有相应的侧重性。 　　规范的教学目标叙写应包括以下要求：行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务；行为主体必须是可测量，可评价，具体而明确的，否则就无法评价；行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现为准。用以评价学习表现或学习结果所达到的程度，目标表现是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。 　　2.教学材料的处理与准备（教学资源的开发和利用） 　　美术课程资源从各方面保证着美术课程的实施，而完成美术课程实施的主要途径是美术教学。美术教学资源是美术课程资源的主要部分，而且是更为细节的部分。所以开发和利用美术教学资源对保证美术课程的顺利实施是十分重要。 　　教学资源是指能够支持和保障教学活动的各种资源。一般分为人类资源和非人类资源。无论是人类资源还是非人类资源都存在于教学周围的条件和情况之中。也就是存在于教学环境之中，因此我们开发和利用美术教学环境就已经包括了对美术教学资源的开发和利用，即环境就是一种资源。《学习服装搭配》就是一节有效地开发和利用美术教学环境的“设计-应用”学习领域课程。美术教学环境作为一种特殊的社会环境，对学生智力因素和非智力因素的教育都有着积极而重要的影响。 　　3.主要教学行为的选择 　　教学行为的选择也是准备策略当中最主要的一项。教学行为是指教学过程中，为了达到一定的教学目标，教师和学生所采取的行为。它主要包括教师与学生的相互作用，学生与学生之间的相互作用，也包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》认为：“所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”尹少淳先生在《解读》中提出的“教师应该将‘主人’的地位归还学生，将学生视为主体”“教师要教会学生改变以往的学习方法”“教师要尊重与爱护学生”。这些论述对于我们的教学行为选择是有参考价值的。主要教学行为的选择，根本点是要体现学生的主体地位，教师将课堂教学的主体地位让给学生。教师要教会学生改变以往被动的僵化的、单一的、机械的学习方法，真正当起主人的角色来，教师要尊重和爱护学生的创新精神、主动精神、学习热情、人格个性等，让他们解放思想增强信心挺直腰杆做课堂的主人。 　　二、教学实施策略 　　《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中认为：教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为……课堂教学实施行为主要分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为