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基于多元智能理论的大学英语网络化教学 　　摘 要：本文论述了在网络环境下的大学英语教学，应该充分运用多元智能理论指导教学过程，确立以学生为主的、因材施教的积极的、个性化 的教 学模式 ，培养学生的 自主学习能力。 　　关键词：网络环境 多元智能 英语教学 指导作用 　　一、引论 　　上个世纪80年代，美国哈佛大学著名的认知心理学家霍华德?加纳德（Howard?Gardner）在具1983年出版的专著《智能的结构》（FramesofMind）一书中首次提出了多元智能理论 （theTheoryofMuhipleIntelli-genee）。这一理论认为每个受教育者都是独特的，每一个受教育者都能够以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这一理论突破了传统智力学说的束缚。对于教育的发展起到了很大的推动作用。这一理论自加纳德教授提出后就开始备受关住。加纳德认为，人类至少拥有8个种类不同的智能，包括语言文字智能 （Verbal―LinguisticIntelligence）、逻辑与数学智能 （Logical―MathematicalIntelligence）、空间智能（SpatialIntelligence）、音乐智能 （MusicalIntelligence）、身体运动智能 （Bodily―KinestheticIntelligence）、人际关系智能（InterpersonalIntelligence）、以及自然观察智能 （NaturalistIntelligence）和内省智能 （Itnrapersonla Intelli―gence），还有后来总结出的生存智～（ExistentilaIntelligence）。 　　随着科学技术的飞速发展与不断进步，尤其是计算机技术的不断完善。网络及计算机技术不断的被应 用于语言教学领域，为传统的语言教学提供了必要的有力的补充，甚至在某些教学领域占据了主导地位。进入 2l世纪以后，网络环境下的语言学习更是得到了飞速的发展，被越来越多的学校和教育机构所采用，逐渐成为一种主流的教育模式。而基于网络环境下的英语教学也为英语学习者提供了理想的认知工具。 　　自从 2003年以后，国家教育部明确地提出了大学英语教学改革的核心是教学模式的改革，并且开始将大学英语教学改革作为高等学校教学质量与教学教改工作的重要内容之一。此外，教育部在2004年初颁布的大学英语课程教学要求中指出了在新的时期里大学英语的教学目标应该是：培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。主张各个 高校 应该采用 新的教学 模式 ，充 分利用多媒体与 网络的功能。 　　二、网络教学环境下英语教学的特点 　　网络 教学环境就是指学校利用计算机网络作为主要的教学手段 ，最初仅仅属于远程教学的一种重要手段，即利用互联网技术和 计算机技术工具对学生实行信息化远程教育。随着日寸代的发展与技术的革新以及厂泛应用，形成了以教学软件、电子课本和网络资料库为资源基础，以现代化多媒体及网络为手段，为学 生提供多种 教学模式及资源的灵活、实用的教学模式，被广泛地应用于传统教学领域。其相比于传统教学模式，更能培养学生的信息获取、加工、分析、创新、利用以及交流能力，培养出学生良好的学习习惯及信息素养。 　　网络环境下的大学英语教学更是有着其独到的优势。网络环境 提供的教学资源是极其丰富厂泛的，其资源内容是可以自由选择的，能够不受时间及空间的限制为学习者自由的提供学习资源。 　　在虚拟课堂中，学生之间和师生之间的交流是通过网络技术进行的。 　　因此，网络环境下的英语教学特点可以归纳为：信息量大、教学模（上接第 150页）式多样，具备较大的开放性以及多元性。 　　三、网络模式下多元智能理论对大学英语教学 的指导 　　在我国，大学英语学习者最初进行的是一种单一的第二语言习得过程。随着时代与社会的发展，英语课，尤其是大学英语课程已经不仅仅是一门语言学习课程，同日寸又是一门培养学生人文素质、拓展学生文化视野的综合性课程。对于学生的提高已经不仅仅限制于语言能力方面。这就要求教师不能再单一的按照统一进度简单的进行知识灌输及讲解。此 时，传统的单一教学方法已经不可取了。 　　互联网可以说是迄今为止世界上最大、资源最丰富、最具影响力的信息平台。它可以为学习者提供丰富的学习资源和灵活多变的学习方法以及大量有效的学习渠道。传统的以教师讲授为主体的教学模式，在网络时代将逐渐转化成为学生为主体的自主学习模式，使学习者由被动的接受者转变为主动的学习者和探索者。使得学习者由被动变为主动，学习效果得到极大的提高。在学习者为中心的教学模式下，大学英语教学应该 以培养学生的独 立思 考能力和 自我管理 能力为 目标 ，重视学生自主学 习