增加语文课思维含量的策略探究.docVIP

增加语文课思维含量的策略探究 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，提倡多角度、有创意的阅读。减少语文课人文熏陶过于“肥肿”，思维含量过于“虚弱”的问题，就要探寻增加语文课思维“含金量”的有效之策，通过思维梯度循序渐进、思维对话有序缜密、思维空间无限延伸的探索，期待让语文课的思维含量更充足些。 　　关键词：语文教学；思维含量；策略探究 　　一、珍视“原始状态”，思维梯度循序渐进 　　建构主义的流派有一条理论：“所有的教育学融合成一句话，就是在学生原有的基础上教。”学生知道多少，再在这个基础上教，正视学生实际存在的问题，然后讨论如何处理。 　　1.落实起点，扎实步伐 　　【案例1】教学《“凤辣子”初见林黛玉》 　　师：王熙凤的言行举止给你留下什么印象？请写在黑板上。 　　将近10个学生上台板书，词语按出现频率从高到低分别是：热情、会关心人、爱炫耀……教师圈出“热情”“会关心人”。 　　师：你从文本何处体会到了凤辣子的热情、关心人呢？ 　　生1：又忙对问黛玉：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们要是不好了，也只管告诉我。” 　　师：王熙凤关心林黛玉的哪些方面？ 　　生2：王熙凤关心林黛玉的年龄、读书，还有饮食起居，太多了。 　　师：可是“凤辣子”问了这么多问题，林黛玉回答了吗？ 　　学生都摇摇头，陷入了沉思。 　　生3：王熙凤问得很快，其实根本不想知道答案，她是在问给贾母听。 　　学生对“凤辣子”第一印象是真实可信的，因为学生之前没有读过《红楼梦》，当“凤辣子”对初次见面的林黛玉嘘寒问暖，学生对其无疑是有“好感”的。根据学生的最初印象，教师顺着学生捕捉住人物最初呈现的“假象”，按图索骥，让学生自己来驳斥自己的观点，之后恍然大悟，经历了逐步洞悉事物的快乐，符合认识事物的规律。 　　2.链接生活，鲜明形象 　　儿童在与自然接触的过程中所能采集到的信息远远超过已经理性化、概念化了的成年人，那些信息会滋养孩子灵性的成长，当然，也包括形象思维的大量积累，它为我们理解抽象文本打下了基础。 　　【案例2】教学《爬山虎的脚》 　　学生缺少对爬山虎这一形象的认识，所以无法想象“爬山虎的叶子在墙壁上铺得那么均匀，没有重叠起来”的样子。教师发动学生在生活中探询爬山虎的踪迹，当学生站在墙沿边，仰望爬山虎一路绿油油地往上攀爬，亲手触摸到了爬山虎的茎和脚，这一形象立即鲜活起来。 　　接下来，学生用图画描绘出爬山虎的脚是怎样一步步往上爬的，叶子是怎样茂盛，又在图画旁配上文字。再结合课文对比着读，对比着学，难点迎刃而解。 　　倘若不在墙沿边，不通过感官认识爬山虎，文中的“蜗牛似的触角”“蜕变成小圆片”，学生无法心领神会。第一信号系统提供了“资源”，第二信号系统的语言思维才有发展。基础丰厚，发展必迅速。 　　二、落实文本整体，思维对话有序缜密 　　1.理清脉络，自然有序 　　当教师抛出一个大问题，学生答案是无序的，这是否有利于学生思维的有序性？当教师用板书进行有效地梳理，收效会很明显。 　　【案例3】教学《陶罐和铁罐》 　　学生认真读故事后，教师问：想一想陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？学生表述后，教师及时提供关键词，并把它写在黑板上：坚硬、易碎、消失、古董。之后教师讲述：坚硬的铁罐看不起易碎的陶罐，许多年代过去了，铁罐消失了，陶罐成了古董。之后，再请学生根据板书说。 　　这样在一堂课的一开始，学生就对文本有了整体的把握，还把概括主要内容的方法蕴含其中，放大了句子教学的功能。 　　2.理顺结构，有条有理 　　理顺结构，能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，提高了学生阅读的“简化头绪”能力。 　　【案例4】教学《颐和园》 　　文本提供给学生的句子是一个个零散的“珠子”，需要拎清主线： 　　这一根“项链”的串联，理解是有依托、有方向的，这样的积累和运用必然是更有效的，避免了朗读的机械和积累的无序。 　　三、拓展语文视界，思维空间无限延伸 　　视野的宽广，会带动思考的深入，发展创新能力的关键是对信息的处理。带动学生去收集、分析和处理与课文有关的信息的同时，提高了阅读能力和语文水平。 　　1.课外进驻课内，引出批判 　　【案例5】教学《草船借箭》 　　学生提出质疑：厦门大学易中天教授在《品三国》的开场白中指出：“周瑜的气量是很大的，而且性情开朗。《三国志》对周瑜的评价是‘性度恢廓’，就是气度宽宏。老师怎么看？” 　　小说家的意图是小说一定要好看，他塑造的是“文学形象”，而《三国志》记载的是“历史形象”。学生能结合课外资料辨证地看待周瑜这个人物形象，这本身就值得赞赏。 　　2.课