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如何提高英语课堂的有效性 　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。 　　一、目标虚设的问题 　　目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。 　　案例一： 　　人教版《新目标?英语》（八年级下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教学目标设计。 　　1、 知识目标： 　　学习单词：Section A---space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither； 　　掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park？ 　　Yes， I have. / No， I haven’t. 　　I’ve （never）been to a water park. 　　Me neither. / Me too. / So have I. 　　2、能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。 　　…… 　　分析： 　　在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。教学目标是教学目的、任务的具体化。因此，明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议：尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词；了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的短对话。 　　该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？没有交代清楚。我们可以这样来表述：能用本课所学的“Have you ever been to … ？ 及答语Yes， I have. / No， I haven’t. 及I’ve （never）been to …？ Me neither. / Me too. / So have I.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。 　　二、目标错位的问题 　　目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位老师对人教版《新目标?英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like？ 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。 　　案例二： 　　教学目标与要点分析： 　　1、知识目标： 复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。学生能够熟练表达运用。如： 　　the girl with long hair /with glasses /with jeans 　　What does he look like？ He is medium height/build. 　　He has long curly black hair. 　　…… 　　分析： 　　该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练表达运用。”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。我们知道，巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。我们可以这样描述知识目标：1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词） 2）熟练说出并能正确写出下列表达法：What does he look li