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如何有效指导学生进行习作评改 　　【摘 要】如何让学生在批改作文中即提高批改的质量，又改进批改的速度，我们在这反面进行了积极的探索，在教学实践中，我总结了一些经验，下面作如下分析！ 　　【关键词】有效；指导；学生；习作评改 　　作评改是作文教学中的重要组成部分，习作评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 　　一、习作评改的有效指导要循序渐进 　　评改文章的过程其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；作文评改也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，才能真正提高作文能力。 　　（1）接近评改――摘录好词好句，读后评点感受。丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石。把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。二是每天课前读一篇优秀作文，听后口头评议，说出精妙之处。三是开展读书活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式交流阅读情况。通过交流，接近评改。 　　（2）走近评改――教给方法，授之以渔。当学生已誊抄了作文到作文本子上，我并不急着去一本一本地批阅，而是利用多媒体教室的实物展台，对学生的作文进行评改。我选择几篇作文（有准备地选择不同水平的作文）在全班师生共同进行批改，让全班学生共同见证批阅他们作文的过程，边批改教师边作适当的说明。我认为这样做有两大优点：一是学生看教师修改作文过程，学会如何去修改自己的作文或他人作文的方法，为下一步学生互改、自改提供准备；二是用教师的细心批阅的行动，来给学生以潜移默化的影响，既让学生学到认真做事的态度，又感受到了老师在批阅他们作文时的辛苦，让他们也能认真地对待学习。 　　（3）走进评改――学生分组评改作文。每个小组选一位作文评改能力强的同学担任小组长，带领本组同学进行作文的评改。同龄之间的横向比较让大家看到了自身的优点和不足，取长补短，起到促进和激励作用。然后，让学生将修改后的作文，再次誊抄到“作文修改本”上（单独准备），教师这次批阅学生的两本本子上的作文，选取更优秀的习作，来作进一步的指导。你会发现，学生的习作在一次次地进步。两篇习作再同时发给学生，让他们自己去比较、去总结，进步在哪儿，自然有了效果。 　　（4）亲近评改――纵向个人跟踪展示。为全班学生的每次习作建立一份习作和评改档案，把学生的习作成绩和评改成绩登记在上面予以展示，每半个学期集中反馈一次（一般为8篇习作），并以波段图标形式呈现，让学生更直观形象地看到自己的习作水平是一直处于某个波段（低、中、高）的平衡还是有所上升，抑或上下摇摆，比比谁的线型最高（习作成绩）最长（评改成绩），摆准自己的位置，设定自己的习作和评改目标。 　　二、有效指导互批互改，注重参与意识 　　学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是学生习作评改的具体做法： 　　（1）4人小组：课前将各班学生每4人分为一组（一般是前后桌、差生优生搭配，便于讨论，注重批改效果，各组设组长专门负责。课上，每组分4本批改作文。各组每名学生分别把本组4本作文批改完，错别字、病句改在原文上，评语、分数写在一张白纸上，然后都把自己的评语、分数交给组长；最后，4个人在一起互相讨论，商讨出最恰当的评语，找一名写字最漂亮的同学，工整、认真地把评语、分数，写在被评作文本上，并找出优、差作文各1～2本。 　　4人小组还可以这样评议修改。一人朗读作文，其他三位同学或看、或倾听，改出错别字，标出写得精妙之处，每人说出自己的看法，智者见智仁者见仁，这样更客观公正，最后总评打分。 　　（2）两人小组评议修改。两人小组交流、评议修改方法，一人执笔修改。两人共同商量下评语，打分。互相切磋，这样更简便有效。 　　（3）一对一评议修改。待学生熟练掌握了评改的方法之后，学生就可以一对一评议修改了。学生评改水平有限，个别地方也许会有失偏颇。 　　不论采用哪种评议方式，在学生评议修改时，教师都要巡视，以便及时有效的指导、解决学生评改中发现的问题。这样经常性的指导学生去评议实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律，提高习作水平。 　　三、有效指导学生给文章快速下评语 　　让学生互相批改作文。经过反复实践反复研究，我指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。