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如何提高学生的化学专业术语的表述能力 　　摘要：化学专业术语是中学生学好化学基础知识的重要组成部分，也是学习化学的重要工具。初中生掌握好化学专业术语的表述能力不仅能够获取化学知识，而且更加有利于提高学习化学的思维能力。为此，在化学教学中，初中化学教师应该注重培养学生化学专业术语的表述能力。 　　关键词：学生 化学专业术语 表述能力 　　1.课题的研究背景 　　培养学生的化学表述能力是发展学生智力的重要手段，也是学好化学知识的重要工具，通过分析近几年的化学考试来看，发现考纲对学生的语言表达能力的要求是越来越高，但是很多考生却存在化学考试失分的情况较多等问题，主要原因在于很多考生的文字表达不具体，化学专业术语错误，逻辑混乱，语义表述不清等等，导致许多考生估的分数与实际分数总是出现很大的偏差。 　　2. 初中生存在的问题 　　在教学过程中，化学教师对专业术语表达能力的培养并没有给予高度的重视，学生的化学专业术语的表达能力普遍较差，主要体现在如下几个方面： 　　2.1语言组织能力较弱 　　在部分化学文字表述式试题上，虽然很多学生都能够理解题意，但是咋文字表述上却极大的缺乏逻辑性和条理性，学生回答常常语无伦次、辞不达意、或语言?嗦、废话连篇，切不中题目要点。 　　2.2回答问题过于口语化 　　很多学生对基本的化学术语、概念和原理理解不深或“懂了”，但却不能正确地表达或知道回答题目时要用到哪些专业术语，无法用这些术语进行准确的表达，而用简单的口语进行描述，导致化学知识描述缺乏专业性。 　　2.3答题角度不新颖 　　很多中学生在回答化学的文字表述题时，往往将所学的化学知识进行迁移，把头脑中储备的知识与现实情景相结合，然后才能得出综合性的答案。这种答题的方式角度不新颖，分析问题理据欠缺，给人牵强附会之感。 　　2.4图文转换能力差 　　很多学生对图解、表格、图等不同形式的化学术语并不善于应用进行表达，图文转换能力差，不能以图代文或以表代文来表述，主要在于学生在日常化学学习中专项训练较少，对图形图表分析和应用能力不强。 　　3. 提高学生的化学专业术语的表述能力的方式方法 　　3.1教师要言传身教，发挥语言示范性 　　在化学教学中，教师的言传身教是至关重要的，如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，那么传授给学生的知识只能是一些模糊的甚至错误的信息。为此，对于教师的化学专业术语的素养要求极高。 　　首先，对化学专业术语的读音要准确无误，如化学元素周期表中，往往有很多化学元素的名字是日常生活中并不常用的名词，“镧（lán）铈（shì）镨（pǔ）钕（nǚ）钷（pǒ）钐（shān）”等等，读音错误会影响知识的传授，降低教学质量。 　　其次，名词术语力求规范化，化学教师要注意课堂口头表达的准确性，如对有机物的表述是含碳元素的化合物，而无机物的表述是不含碳元素的纯净物以及简单的碳化合物等的集合，决不能简单说不含碳元素的化合物称之为有机物。 　　最后，在措辞上具有严谨性，一旦出现描述中过于模糊或者过于绝对化，很容易造成对化学知识的错误理解。如与机体有关的化合物（少数与机体有关的化合物是无机化合物，如水），通常指含碳元素的化合物，但决不可以偏概全，因为含碳化合物，如一氧化碳、二氧化碳、碳酸盐、金属碳化物、氰化物等除外，其中心碳原子是以氢键结合。 　　3.2充分利用教材，从阅读中培养化学表达能力 　　化学教师要正确引导学生认真阅读理解教材，让学生多读多练，通过阅读化学资料，获取化学知识，并培养用所学知识解决化学问题的能力。 　　教师可以引导学生在阅读化学材料时养成找准关键词的习惯，如元素的名称解释，具有相同核电荷数的同一类原子的总称，其中“相同核电荷数”、“同一类原子”是重要的关键词，具备这两种条件都可称之为元素，学生通过肢解化学关键词，既可以准确找准熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。 　　3.3 创设问题情境，培养学生的“化学表述”能力 　　课堂是学生学习的重要场所，教师补课千篇一律的灌鸭式的将化学知识传授给学生，而是要引导学生，积极地参与到教学活动中，将“讲”的机会尽可能让给学生，从而训练他们化学表达能力。 　　教师可以小组讨论的合作方式，也可以设计一些对学生较为感兴趣的化学话题，如“衣服上的污渍如何除去”、“为什么菜隔夜吃最容易致癌”、“烧烤为什么对人体危害大”等等，通过联系生活实际，调动学生的学习兴趣，教师要鼓励学生主动参与到话题中，不要照本宣科，学生在回答时，要注意关键词的准确度，对于某些重要的概念和原理，在深入细致地分析课本表述的科学性之后，可通过复述强化记忆，规范表述方式。 　　3.4 利用化学实验，提