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学科基本素养作业个性化设计与实施策略 　　学科素养是通过长期的专业训练所形成的学科思维，包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。学科基本素养作业，是根据普通高中课程标准设置目标，学生在本学科内所必须具备的基本学科素质和要求设计的作业。长期以来，学科教学的课程目标过分强调知识与能力的重要性，认为基本知识和基本技能是课程的“重中之重”，导致教师在教学过程中过分强调“双基”教学和训练，忽视了对学生人文素养和科学素养的养成与训练，不仅忽视了学生情感态度与价值观的培养，也忽视了培养学生的探究精神和科学探究的能力。基于此，2011年，我们提出了《高中学科基本素养作业个性化设计与实施策略》的重要课题，并立项进行了深入的研究，以主动适应新一轮课程改革，把培养和发展学生的人文素养和科学素养作为核心目标的要求。在新课程背景下，积极探索学科素养作业个性化设计与实施策略，有利于培养学生科学的探究精神、严谨的科学过程和科学的研究方法，不断提高学习效率，为终身学习奠定坚实的基础。 　　一、学科基本素养作业个性化设计与实施的研究基础 　　学科基本素养是终身学习的必备基础。高中学生处在由青少年向成人过渡的重要时期，他们对于世界有自己的认识和看法，有着自己的思想并且逐步走向成熟。加强高中学生的学科素养能力培养，特别是人文素养和科学素养，使他们形成正确的人生观和价值观，确立高尚的品格和人格修养。对于他们的终身学习和工作将会产生积极而深远的影响。所谓学科基本素养，首先，是指学生认识世界的方法，能够正确客观地分析、观察并作出科学合理的判断。唯物辩证法认为，世界上的一切现象都处于普遍联系和永恒运动之中，事物普遍联系的最本质的形式和运动发展的最深刻的原因是矛盾着的对立统一。因此，孤立地、静止地看问题的形而上学思维方法是错误的，而矛盾分析法则是学生应该具备的最重要的认识世界的方法。其次，是学生从事学习和生活所具备的基本知识基础和能力，而这种基本知识与能力是长期的、科学的、强化的结果。美国心理学家、行为学家斯金纳的强化学习理论认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。教育就是塑造行为，有效教学和高效训练的关键就是分析强化的效果和操纵强化过程的技术。他说：“只要我们安排好一种被称为强化的特殊形式的后果，我们的技术就会容许我们几乎随意地塑造一个有机体的行为”。第三，是学生自我建构的分析、理解事物的程序和方法。建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生必须把当前所学习内容尽可能地和自己已有的经验相联系，并对这种联系进行认真思考，从而构建知识网络。第四，是学生健康成长和自主发展的重要基础。基于上述理论，普通高中学科课程标准对各门学科的素养提出了明确的培养目标，不仅顺应了时代发展的要求，而且利于培养具有终身学习能力和创新素质的专门人才。 　　二、学科基本素养作业个性化设计与实施的原则 　　学科素养包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。在研究中，我们根据上述学科基本素养特性，提出了下列高中学生学科基本素养作业个性化设计与实施的原则： 　　1. 基础性原则。知识是形成和发展能力的重要载体。我们认为，学生掌握的知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，学生实现应用迁移的可能性就越大，其时效性也就越长久，对学生学习和发展的价值也就越大。因此，学科素养作业设计应该注重学生基础，符合学生认知结构特点，与教学内容直接相关联，要制定符合学生“最近发展区”的目标，重视基本概念和基本原理相关的教学内容的巩固和提升，忌盲目拔高。 　　2. 整合性原则。整合性原则是培养学生学科素养的重要原则之一，虽然新课标对学科素养有着不同的要求，但不可否认学科间也存在着必然的联系和共同的学习规律。因而，在学科素养作业设计中，要与其他学科进行科学的整合，如信息技术、人文精神、科学精神等，注重学科间的共同联系与规律揭示，鼓励学生在作业过程中大胆质疑、勇于探索，激发他们发现问题、研究问题和解决问题的热情。 　　3. 时代性原则。提升学生学科素养，主要是为了使学生能够主动适应未来学习和社会发展需要。因此，在学科素养作业设计中要密切关注科技前沿动态，创新设计与时代精神相一致的作业内容和形式，让学生的学习和生活和着时代的脉搏一起跳动，从而获得正确的情感、态度和价值观；一方面会加深学生对所学知识的理解，另一方面也会激发学生的社会责任感。 　　4. 创新性原则。培养学生创新能力、实践能力是新课改的必然要求，新课标积极倡导以科学探究为主的多样化学习方式，旨在让学生积极主动地获取知识，从而激发学习兴趣。创新型社会需要创新性的人才。高中学生是未来社会的建设者和接班人，因此在学科素养作业设计中要努力培养学生