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将“学生主体”落到实处 　　【摘 要】 　　语文课堂教学，要真正以教师为主导，学生为主体，从细节落实教改问题。 　　【关键词】 　　语文 主体 主导 细节 　　《全日制义务教育语文课程标准》颁布已有十余年了，标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”现实中，中学阶段的“学生主体”问题相对容易落实，而小学生年龄小，知识、技能、素养、阅历相对不足，怎样在小学语文课堂上做到“以学生为主体”呢？ 　　依据学生身心发展和语文学习的总体特点，小学语文老师应当判别不同学生的个体差异，了解学生不同的学习需求，发现并保护小学生的好奇心、求知欲，激发且培养他们的主动意识和进取心。即使面对的是年龄幼小的学生，也应尽力做到无论是教学内容的确定，还是教学方法的选择，抑或是评价方法的选择，都努力构建与小学生相宜的自主、合作、探究的崭新的学习方式。无论是课内、课外还是在时间、方式上，都做到让学生真正以主人的姿态，自愿、自动、自主地学习，成为学习的主体。 　　一、主体须体现 　　传统教学模式中，教师是课堂的主体。四十五分钟，教师包到底。现在，要从传统的知识输出者向学生自主学习的主导者转变，交出语文课堂的主宰权，很难。有时是下意识的，有时是不愿意。 　　然而，语文教学要有新突破，就是要教会学生逐步成为学习的主人。在学习过程中，掌握并不断创新学习方法，体察并积累多彩的情感，逐步养成良好的学习习性。关注学生的学习过程就是关心和促进他们成长和发展的过程。 　　1.切实将“学生为主体”记在心头，尊重爱护学生的人格和学习积极性，创设“小主人”宽松的学习氛围 　　教师热爱学生，尊重学生的人格，关心学生的需求，认真实施无错误的原则，爱惜学生的每一分好奇心、求知欲和学习兴趣，对学生每一点滴进步都充分肯定，使学生“亲其师，信其道”。【1】让学生乐于学习。授课时，把学习的时间和空间都留出来。 　　2.切实尊重学生独特的学习感受，鼓励他们自主、创新 　　由于学生来自不同的地区（有的甚至是的不同省份）、不同的家庭，加上他们个体情况（年龄、素质等）的不同，各人的生活经历、理解方式和学习基础各个不同。语文老师对学生应当因人而异，给予个性化的积极恰当的引导和评价，让不同的学生都开动自己的大脑，动用自己的双手。不但获取知识，而且喜爱对学习方法进行不断的更新与创新。 　　譬如，为了加强生字新词的记忆理解效果，我们在教学实践中，以欣赏的态度鼓励学生县学习别人的方法，继而归纳自己的方法，然后创造自己的方法。可以用课堂交流或者板报、墙报的方式，开展“学习方法大家谈”的活动。经常通过各种类似的活动，让学生养成习惯：能创造（包括借鉴）学习方法，就是“有本事的”，就是老师欣赏的。进而蔚然成风。 　　3.课堂，是实践“以学生为主体”的“主战场” 　　凭借课前足量的准备工作，课堂上，老师摒弃自己的“演说”，把充裕的时间给学生留下，让他们在课堂上通过指导下的自我活动自读、自学、自悟。注意课堂活动的前奏和后延（例如让学生在家里的“巧手做玩具”等），增加学习的趣味，扩大学习的空间。 　　譬如，教学生字前，让学生在家里用废纸板制作已经学会的简单生字卡“一”“口”“玉”等，带到学校。上课时，让学生在课堂上展现、交流生字卡。然后进行卡的组合，组成“中”“国”等新字，并板书到黑板上。生字学习，用这种以学生为主体的玩中学、学中玩的方式，学生喜闻乐见，效果很好。 　　二、主导是关键 　　“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”【2】语文老师不仅应该对学生明确表态，而且应该在他们对课本和自己的讲解质疑时予以欢迎，对他们在教学活动中展现的积极态度予以肯定，对他们无益于完成教学目标的举动予以引导，对他们有益于自主学习的表现予以支持。除了给他们权利，还要给他们以时间、空间和条件，以期学生的自发、自动、自主和教师的主导共振共鸣。 　　“尊重学生在学习过程中的独特体验。”【3】怎么尊重，怎么实践？主导是关键。 　　譬如，教学中有个学生说：“那个‘池’字，我用‘也’字旁边有三滴水来想就很好记”时，也许这和老师备课时的方法不尽一致，但老师灵活引导：“说得好啊。把‘池’的三滴水去掉换上别的偏旁，可以变成别的什么字？”学生会有各种不同的回答，教师就势总结板书：“‘也’旁边有个人（单人旁），就变成‘他’”“有个‘女’就成了‘她’”“有了‘土’就与‘地’有关……”，“对，这种字叫形声字，这种识字法叫熟字加偏旁的记字方法。从这些偏旁中我们就能对这些形声字的意思有所了解了。” 　　以此类推，至于其他，以致蔚然成风。 　　三、细节很重要 　　“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”【4