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OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究 　　[摘要]教学结果是评定教学质量高低的重要标准。高职动态课程教学模式改革应适时引入OBE理念，建立教―学―考评的良性循环，提高教学质量，以适应人才培养发展的新需要。文章提出了OBE理念在高职动态课程教学改革的基本原则，探讨了在此理念下建立适应高职动态课程教学模式改革的新思路。 　　[关键词]OBE理念 动态课程 教学模式 　　[作者简介]李晓川（1977- ），女，广西宾阳人，桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系，副教授、经济师，研究方向为旅游经济与管理。（广西 桂林 541006） 　　[课题项目]本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“基于OBE理念下的高职动态课程模式构建研究――以《酒店管理概论》课程为例”（项目编号：2011JGA176）和2011年广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目“旅游管理”（项目编号：GXTSZY040）的阶段性成果。 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0125-03 　　当前国家的高等教育改革正随着时代的发展与变化不断地推陈出新。2010年6月中共中央、国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》对于人才培养的目标与方式作了详细说明：“围绕用好用活人才来培养人才”“用科学发展成果检验人才工作成效。”而以教学结果为导向（Outcome-based Education，简称OBE）的教育理念作为评定教学质量高低的指南恰好适应了以上教育改革的思路和要求。作为高等教育中的重要一环――高职教育，如何运用OBE理念来指导其动态课程的教学改革，实现培养高素质技术应用型人才这一教育目标在当前就显得尤为迫切。 　　一、OBE理念在高职动态课程教学改革中的运用分析 　　出于对教育结果进行系统评估和衡量的目的，OBE理念于20世纪90年代在北美发展起来，其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于结果的教育：关键问题及答案》中阐述了关于OBE的核心理论。该理念要求在实施课程教学过程中应根据不同的目标、对象和要求，通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，并以此来核准之前设定的教学目标，保证其教学质量的提高更具有客观性、可操作性和现实意义。 　　不可否认，教学质量是当前各大高校发展的生命线，而教学结果是评定教学质量高低的重要标准。高等职业教育人才培养的目标是培养出符合各类企业所需要的一线高素质技术应用型人才。为确保这一人才培养目标的实现，各高职院校课程的教学改革都在紧锣密鼓地进行当中，而动态课程在高职课程体系中处在重要位置，其教学模式的改革也就成了其中的核心内容。 　　所谓动态课程，是指在高职院校中所开设的且与目前企业多变的人力资源需求结构密切相关的课程。该类课程的特点是贴近企业的现实需求，与企业的用人标准相似，注重培养学生的职业岗位技能和就业环境的适应能力。因此，该类课程的教学目标、教学过程和教学评价需要更为精细化、科学化和灵活的设计，而OBE理念恰好可作为此改革的理论基础。 　　高职动态课程在植入OBE教学理念之后，将会使其目前的教学模式发生很大的变化：教师不单强调教学输入和教学过程，同时也会注重为实现教学结果进行课程教学设计，并针对不同的授课对象给予调整；学生不再被动服从教师的教学活动，而是主动参与进课程教学设计的活动当中，深度发挥他们的想象力和创造力，提高自主学习的水平；课程考评手段不再是单一的试卷模式，而是一种反思的手段，通过改变学生学习期间成绩中各类评价指标的比重，对人才的团队合作和沟通表达等综合素质进行360度的考评。为此，高职院校有必要根据专业特性制定出以实现教学结果为核心的动态课程教学模式，建立“教―学―考评”的良性循环，以适应人才培养发展的新需要。 　　二、OBE理念下高职动态课程教学改革的原则 　　为保证OBE理念在高职动态课程教学改革中的实施效果，必须明确其理念运用的基本原则。姜波分析其四项原则：“清楚的焦点、反向的设计、一律高期待、更多的机会。”①这些基本原则运用到高职动态课程教学改革中还需要根据实际的需求加以改进，具体来说包括以下几方面： 　　1.围绕实现职业能力素质来确定课程教学目标。强调培养学生的职业能力素质是当前高职院校人才培养的基本理念，动态课程都是专业核心课程，其教学内容必须贴近市场发展的前沿，与企业接轨。为此，授课教师要根据企业中各岗位职业能力素质的要求来设定课程的教学目标，分为知识目标、能力目标和素养目标等三方面，这也有助于教师在教学中做到有的放矢，采用合适的教学方法和评估手段来达到预期的教学效果。 　　以上三个目标之间是相辅相成的关系，即知识目标是培养职业能力素质的基础，能力目标是学生职业