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“任务驱动”教学法在高等数学教学中的应用研究 　　摘要：本文阐述了任务驱动教学法在高等数学中的应用，分析了该教学方法在具体实施中的相关步骤和注意事项。 　　关键词：任务驱动教学法 高等数学 任务的设计 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0026-02 　　1 公共课高等数学教学的问题 　　随着科学技术的不断进步，数学知识在自然科学和工程技术等得到更为深入的应用，甚至人文社会科学的许多领域也已涉及到数学方面的知识和相关理念。越来越多的人已经认识到，在很多的技能的培养过程中需要有一定的数学基础。而在当今的各个高校中，理工科甚至文科类各个专业都会开设“高等数学”必修课，使学生初步得到利用数学方法解决实际问题的能力训练，为他们的后续学习中和进一步获得现代科学技术知识奠定必要的数学基础。 　　众所周知，高等数学是一门深奥且枯燥的学科，而传统的教学方法是以教师讲授理论知识、学生被动的接受为主，缺乏理论与生活实践相结合，淡化了学生对课堂知识的理解与应用。课堂教学缺乏师生交流，讲课内容脱离实践，造成学生对数学缺乏学习动力，从而不能感受数学的重要性和魅力。针对逐渐恶化的数学教学现状，老师不能继续沿用传统的直接教与学的方法，而是要寻找一种适合老师讲授知识又能让学生愉悦的接受的新的教学方法。 　　2 “任务驱动”教学法 　　任务驱动教学法是利用建构主义学习理论来进行教学的一种方法，不同于传统的直接口传相授的方法。它主要强调学生的自主学习和合作式学习。学生为了探索某种问题，必须通过积极主动的利用学习资源，进行自主研究和互动协作的学习，从而既解决问题又达到掌握知识的目的，而教师的作用是进行指导和引导学生。在这种以解决问题、完成任务为主的教学过程中，学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对问题的理解，运用已有的知识和自己的经验提出解决问题的方案。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　在任务驱动教学法展开的过程中，首先授课老师要根据当前的教学内容和教学目标，依据学生已掌握的知识和具备的思维能力，提出一系列的任务；在学生探讨问题的过程中，老师提供解决问题的线索，如需要搜集的资料怎么和前面的知识相联系；倡导学生进行讨论和交流， 并补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方法。最后，检验学生的学习效果主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，而另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 　　本文主要介绍在高等数学的教学工程中任务驱动教学法的理论和应用的探究。 　　3 任务驱动教学法的应用 　　3.1任务的设计 　　任务的设计是任务驱动教学法的最重要的环节，他直接决定了一节课的质量、学生是否进行自主学习和是否能够完成该节课的教学目标。老师在设定任务的时候应当根据学生当前的知识水平，设定合理的、能激发学生的学习兴趣的任务。 　　高等数学是一门公共基础课，则要求老师设定任务的时候考虑到不同的专业的特点，结合该专业的数学水平，提出不同层次的、由简单到复杂的小任务，能够把学生需要学习的数学知识、技能隐含在要完成的任务中，通过对任务一步步的完成来实现对当前数学知识和技能的理解和掌握。从而培养学生动手操作、积极探索的能力。 　　学生对任务的完成分为两种形式：一种是按照原有的知识和老师的指导一步步的完成任务，这种形式比较适合学生对教学内容的一般掌握；另一种是学生除了完成老师要求的任务，还能自由发挥的提出自己的一些建设性的意见，这种形式比较适合学生对教学内容的拓展掌握。例如高等数学中在学习“导数的概念”时，老师可以利用现实生活中汽车刹车的实例，来提出如何计算汽车在刹车的一段时间内，某一时刻的速度怎么计算？这样很接近现实生活，学生很容易接受任务并很乐意去完成。具体怎么来求出瞬时速度呢？老师引导学生考虑平均速度和瞬时速度的区别和联系，学生很自然计算出某一时刻的瞬时速度，并能够很好地掌握导数的概念和公式，从而达到了我们的教学目的。 　　总之，任务的设定要结合学生的实际情况和兴趣点，将教学内容融入教学环境中，培养学生的开放性思维和探索知识的能力。 　　3.2 任务的完成和分析 　　一般在教师给出任务以后，留有时间让学生自由讨论和自主的搜集学习资料，探讨完成该任务存在什么问题，该如何解决这些问题。能够找到完成该任务所用到的知识点没有学过，这就是完成该任务所要解决的的问题。 　　找到所要解决的问题，在分析该问题时，老师不要直接给出解决问题的方法，而是引导学生，利用已有的知识，利用所需的信息资料，尽量以学生为主体，并给与适当的指