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“学与悟”在高中物理教学中的应用探讨 　　摘要：高中物理作为我国高考的必考科目，学习起来具有较高的抽象性，知识难于掌握。这就要求高中物理教育者要及时调整教学方法，激发学生对物理现象的思考，在学习中不断进行反思，做好“学与悟”的结合教学。 　　关键词：学与悟； 高中物理； 高考； 反思 　　如何让抽象的难于理解的物理知识在学生的大脑中尽快得到消化，是高中物理教育的重要课题。我们要找到高中物理教学中的瓶颈，并且要有效运用“学与悟”教学方法解决问题瓶颈[1]。 　　一、高中物理教学中的瓶颈 　　高中生正处于身体与思想快速成长的年龄，身心发展还尚未很成熟，对于教材上抽象的物理知识缺少学习兴致，最终导致了物理成绩的滑坡。在很多高中的物理教学中，我们发现教师只是一味的根据高考大纲进行必考知识点的讲解，甚至一味追求做题数量而忽略了学生对物理知识的消化与理解。大多数教师还是采取黑板板书授课、学生听课后进行测验的传统方式进行教学，教师只是盲目地通过测验考试结果对学生掌握知识程度进行评定，这就让学生养成了只学习解题方法和步骤而不探究物理知识根源的弊病。此外，教师也不能够运用设置问题情境、实验、联系生活实际等生动的教学方法，让学生们自己动脑学习和思考物理现象与结果，久而久之，学生们的思维也变得刻板，成为了所谓的“书呆子”。教学变成了为高考而设，学习变成了为应试而学[2]。这些都是目前高中物理教学中的瓶颈问题。这就要求高中物理教育者要有针对性的调整教学方法。 　　二、“学与悟”对于解决高中物理教学瓶颈的作用 　　1.增强学生对物理知识的学习兴致 　　“学与悟”教学方法能够让学生在学习物理知识的过程中边学习边思考，教师要激发学生对奇怪物理现象的学习兴致，在授课过程中多联系生活中的自然现象或者生活实例。例如教师在讲授高中物理力的课程-牛顿定律章节时，可以给出生活中的实例，从而打开学生的思维；也可以有选择地进行课堂实验，学生在受到真实、强烈的感官冲击后对知识的记忆才更加长久；还可以通过多种形式的课前导入，激发学生参与的积极性，为新课打下基础和铺垫[3]。 　　物理的学习还需要有持久的毅力。尤其在学习物理知识时，大部分学生不是不想学习，而是开始听不懂，以后问题越积越多解决不了，进而认为物理知识既晦涩又枯燥，产生厌烦甚至害怕的心理。 　　2.符合新课程标准下的教育目标与内容 　　“学与悟”的基本理念是“教以生为本，教是为了不教，学以悟为根，学是为了活学”，这种教学法遵循学习的规律，领悟学习的本质，使心脑合一，个群合一，情商智商合一，并融知识理论学习与社会实践为一体。这种教育理念符合最新的高中物理新课程标准。“学与悟”教学法在课堂实施中重“学”和“悟”，这是其区别于其他学习方式的本质特点[4]。学是前提，学生学习呈现的事物，并由此引发对已有经验的回顾、对相关事物的联想和创造性想象，使内心受到震撼；悟是结果，“悟”即领悟，由于对内外事物有了深刻的感受，便产生了进一步思考，寻求其蕴含的意义、价值，或抽象出某一个道理，或类比为另一个事理，或总结为一个经验，这就是古人所说的“悟得”、“顿悟”[5]。“学”中有“悟”，“悟”中有“学”，二者相辅相成。 　　三、运用“学与悟”改善高中物理教学的重要途径 　　1.联系生活实际，让学生“学与悟”物理现象 　　实践出真知，实践是理论的基础。任何理论的存在如果没有实际的依托都毫无意义，高中物理教学一定要将“学与悟”教学理论与生活实际紧密的联系在一起，才能让教学更丰富、生动。比如在讲惯性现象之前，教师可以让学生观察、发现生活中的惯性实例，对这些实例进行分析，由自己得出惯性的相关知识，最后拿到课堂上与其他同学的实例进行交流。然后教师再对学生的心得体会进行概括和总结，从而得出惯性现象的特点。此外，还可以在讲课过程中穿插生活实例。由生活中的坐公共汽车、走下坡公路等细微的实例出发，引导学生自己感悟身边的实例，不仅可以加强学生对物理现象的准确性理解，而且为学生终身学习奠定了基础。 　　2.结合实验教学，让学生“学与悟”物理过程 　　实验在教学活动中起着至关重要的作用，尤其是高中物理，由于其理解起来困难，物理过程又较为抽象，因此更加需要实验来辅助。“学与悟”强调课堂实验的重要性，主张加强学生的亲身体验，因此在高中物理教学活动中，应尽量且有选择的做好课堂实验。比如在学习自由落体运动以及竖直上抛运动等时，可以在课堂上进行重复实验，教师进行规范性实验之后让学生也有机会进行实验，从而让学生真正感受到这些运动的物理过程，开拓学生思维，加深学生印象。 　　3.加强提问与反思教学，让学生“学与悟”物理原理 　　教师针对物理教材中的知识点在课堂上适当加入问题情境设置，让学生进入到问题情境中来，并且能够通过自己发问，学生