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“综合与实践”教学有效性探索 　　【摘 要】 数学课程的应用性和实践性已成为国际数学课程改革的趋势。新《标准》把“综合与实践”设置成数学课程内容的一个重要领域，其宗旨是不仅沟通了数学与生活的联系，数学内部知识间紧密联系，也使传统的数学教学发生了深刻的变化，这对转变学习方式，帮助学生全面认识数学，积累数学活动经验，培养学生综合运用数学知识的能力，都具有重要的意义。 　　【关 键 词】 综合与实践；目标；问题；过程；评价 　　“综合与实践”是小学数学课程内容的一个特色领域，它反映了义务教育数学课程与教学改革的要求，同时也体现了国际数学课程关注数学知识综合应用的发展趋势。学生通过自主参与“综合与实践”活动，不但可以加深学生对数学知识的理解和掌握，而且也有助于培养学生的应用意识、创新精神和实践能力。但在实际教学中，不少教师对“综合与实践”的课程目标与教育价值理解不到位，普遍反映这部分内容难教，教学时往往一带而过。为此，我们应当如何有效实施“综合与实践”教学呢？ 　　一、厘清领域目标是教学的前提 　　新《标准》对“综合与实践”的内容做了较多修订，进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，强调“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。从“综合与实践”的内涵来看，要注意两个“突出”：一是突出“综合”。不仅包括数学内部知识、数学与其他学科、数学与学生日常生活实际的综合，而且还包括学生在解决问题过程中的各种能力、各种方法和各种工具的综合等。这说明“综合与实践”基于数学，却又超越数学，其目的是发展学生的综合素质。二是突出“过程”。就是要有足够的时间和空间让学生亲历与体验观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从中积累数学活动经验，发展数学能力。 　　为了使“综合与实践”的教育价值最终落实到课程中，新《标准》对这个领域提出了总目标：积累数学活动经验，培养学生的应用意识与创新意识，感悟数学的广泛联系，加深对数学知识的理解，促进对数学知识的掌握。同时根据各学段学生的特点，确定具体目标。第一学段：①通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验；②在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法；③经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。第二学段：①经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动；②结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程；③在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程；④通过应用和反思，进一步理解所用知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。 　　对照两个学段目标，我们不难看出新《标准》根据学生的认知水平和已有经验，对不同学段的学生要求不同：第一学段侧重让学生参与实践活动，主要以游戏竞赛、学具操作、模拟现实等为主，注重让学生经历运用知识解决问题的过程，初步获得活动经验，帮助学生进一步理解和掌握所学的数学知识。第二学段侧重让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，体验发现与提出问题、分析和综合运用数学知识、方法等解决问题的过程，一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题实验等为主，注重学生在已有知识经验的基础上，经历自主选题、自主设计、自主实施和自主分析的综合实践全过程。 　　二、选择恰当的问题是教学的关键 　　问题是激发学生开展“综合与实践”活动的直接动因，也是学生经历数学思维与实践活动的重要载体。新《标准》指出：要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。我们知道，教材中提供的活动内容只是为教学提供了线索，由于地域差异、学生差异的存在，为了彰显领域的特殊功能和特殊目标，这就要求教师在教学时不要仅局限于教材提供的形式和内容，还应当发挥自己的智慧，根据所在地区的情况，以及校情、学情来设计合适的研究问题，同时注意设计的问题要贴近学生的生活世界，关注学生的视野，有利于激发他们的参与兴趣。教师选择问题应注意以下几个方面： 　　1. 符合学生的认知水平和生活经验。教师应从学生的生活情境出发，充分挖掘生活中的数学问题，让学生感受生活中处处有数学，积累从数学角度看待生活问题的经验。 　　2. 富有实践性与探索性。无论是课题的引入还是研究问题的展开，都应有利于学生自主探索与动手实践，注意让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，获得基本的数学活动经验和解决问题的办法与策略。 　　3. 有利于学生合作交流。合作交流是学生学习数学的重要方式，通过合作，学生之间可以相互交流、相互启发、相互接纳，共同获得正确的结论，因此研究问题的选择要有利于合作交流活动的产生。 　　4. 有利于学生人人参与。如七巧板拼图就是一个学生能够人人参与的活动，学生的拼图