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《冷热不均引起大气运动》教学设计 　　【教材分析】 　　本节课是必修一第二章第一节第二课时，主要内容是大气受热不均形成热力环流及热力环流的应用。本课内容比较抽象，看不见摸不着，课本用探究实践来帮助学生理解。不过该探究实验不易操作，实验结果难以预测，需要视频资料加以补充。课本对热力环流用大段文字描述，描写详细，但热力环流是一个动态的过程，需要借助多媒体演示，帮助学生建立动态的热力环流概念。 　　【学情分析】 　　本节第一节课时学生已有必备的相关知识技能基础，如物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。但大气看不见摸不着，学生很难理解大气的运动及其运动原因。为此新版课本加入了探究实验，该实验能很好地帮助学生直观的认识大气的运动。热力环流对于高一同学们来说是比较陌生的，专业性强，这对于高一学生来讲是一个难点，不宜以平白直叙讲解的方式来教授。可以将复杂的过程分解为几个简单的过程分别图示讲解，这样同学们比较容易接受。 　　【三维目标】 　　1.知识与技能 　　①理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理；②理解等压面的凹凸与气压高低的对应规律。 　　2.过程与方法 　　①通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，②能运用热力环流的基本原理解释实际现象，如城市与郊区、海陆风、山谷风等。 　　3.情感、态度与价值观 　　①通过对“城市热岛效应”的分析，增强学生的环保意识；②学会做热力环流的小实验。 　　【教学重点、难点】 　　1.教学重点：热力环流的形成过程，运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成。 　　2.教学难点：冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的凹凸变化规律。 　　【教学过程】 　　一、情景导入 　　提问两个问题请同学们回答： 　　（1）全球各个纬度间获得的太阳辐射能的分布规律是什么？ 　　（2）既然低纬度获得热量多，高纬度获得的热量少，为什么低纬度地区没有越来越热，高纬度地区没有越来越冷呢？ 　　教师：地球周围的大气就好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。那么，大气为什么会运动，它是怎样运动的呢？ 　　1.探究实验 　　学生活动：采用小组合作方式活动，形成热力环流的感性认识。 　　2.实验步骤 　　①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；③在塑料薄膜的（装冰块的盆上方）开一个小洞；④将一束香点燃，放进小洞内。 　　3.思考 　　①观察：烟的运动方向；②思考问题：大气（烟）运动的原因是什么？ 　　4.学生观察得出结论 　　通过实验可以看出，烟雾在玻璃缸内先由小洞向下，然后又由装冰块的盆飘向盛热水的盆，由热水盆向上，后又飘向冰块盆的上方，形成闭合的一圈，完成一个环流。这种由地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。 　　二、学习新课 　　1.热力环流 　　（1）热力环流的概念 　　由地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，是大气运动最简单的形式。 　　（2）大气运动的根本原因 　　各纬度间获得的太阳辐射能多少不均，造成高低维地区地面的冷热不均。 　　（3）大气运动的基本形式 　　垂直运动和水平运动，两种形式的综合是热力环流。 　　2.热力环流的形成过程 　　（讲解前先补充几个概念：气压、等压面） 　　（观看Flash动画――热力环流） 　　（1）原始状态 　　假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同吗？空气会不会运动起来？（右图） 　　A、B、C三地气温相等，气压相同，大气处于静止状态。 　　（过渡）实际上各地受热是不均的 　　（2）空气垂直运动读图思考：①A、B、C三地的近地面空气怎样运动？ 　　②A、B、C三地的近地面和高空空气密度发生了怎样的变化？ 　　③A、B、C三地的近地面和高空的气压又发生了怎样的变化？ 　　④此时的等压面将如何变化？ 　　教师讲解： 　　A地受热多，B、C两地受热少，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。在近地面，A地空气上升后向外流出，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。此时的等压面在高压处会凸起，在低压处会凹下。 　　强调：高压与低压是相对同一高度的周围地区气压而言的。 　　过渡：此时同一水平面上的气压还相等吗？空气将会怎样运动？ 　　（3）空气水平运动 　　近地面B、C两处气压高，A处气压低，大气由B、C处流向A处，高空，则由A处流向B、C两处。