“无翅也飞翔”.docVIP

“无翅也飞翔” 　　一、案例描述 　　片断一：创设真实有效的生活情境 　　《可能性》 　　师：小朋友会玩“剪刀石头布”的游戏吗？（教师出“剪刀”，学生出现了3种结果） 　　师：谁赢了老师？谁输了？（分别让学生用举手表示输或赢） 　　师：还有些同学没举手，为什么？ 　　生：跟老师“打平”了 　　师：有赢，有输，还有平的，好，大家再来玩一次 　　分别让几个学生回答游戏的结果 　　师：你在开始游戏时想赢老师吗？ 　　生喊：想！ 　　师：结果呢？为什么想赢又赢不了？ 　　生1：我不知道老师要出什么 　　生2：我出“石头”了 　　师：如果咱们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？ 　　生1：可能赢 　　生2：可能输，也可能“打平” 　　师：现在我告诉你，这次我要出“石头”，结果会怎样？ 　　生：我出“布”一定能赢；出“剪刀”就一定输给老师；如果出“石头”就和老师打平！ 　　师：其实生活中也有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样，；今天我们就一起学习有关可能性的知识：（板书课题：可能性） 　　片断二：数学源于生活，用于生活 　　《认识小数》 　　师：看来我们同学真的会读小数了，但是老师又有一个问题了：你们会读标签上的价格了，但是商标上的价格到底表示几元几角几分？ 　　出示：课文中的价格：5.98；0.85；2.60元 　　师：请同学们打开课本88页，填写88页上的表格，要求是先轻轻地读出这些商品的价格，然后再填写它到底表示几元几角几分 　　学生汇报： 　　师：来请同学发表一下意见，梦柔（生名），你想汇报哪种商品的价格？ 　　生：火腿：5元九角八分 　　师：你能先读一读用小数表示的价格吗？ 　　生：5.98元 　　师：5.98元，表示的是……？（学生继续汇报）有不同意见吗？ 　　生：没有 　　师：大伙都同意它的意见，也就是说5.98元表示的是…… 　　师：越盛（生名），你想报一下哪种商品的价格？ 　　生：面包：2.60元（提示学生注意先读小数） 　　师：他认为二点六零元表示的是两元六角，大家同意吗？（同意） 　　师：最后一个牛奶的价格谁来报一报？ 　　生：0.85元：八角五分 　　师：八角五分同意吗？（同意） 　　师：好！跟老师黑板上的答案一样的请举手！ 　　片断三：多元的评价方式 　　情景一： 　　师：咦？这个题目怎么只有问题没有信息啊？ 　　生： 有，在图里 　　师：你的眼力可真好！看来老师的眼镜要下岗了（生笑），那你能帮我找找有哪些信息吗？ 　　生1（没带眼镜）：每行摆5个鸡蛋，有6行，有8个小“盒子” 　　生2（带眼镜）：我能说得更清楚，一共有八层，每层有6行，每行有5个鸡蛋 　　师：（竖大拇指）你是眼镜一号！我只能是2号了！（生笑） 　　师：当然，我知道聪明的是你的脑袋瓜而不是眼镜！有办法列出算式吗？ 　　生1：5×6×8=240（个） 　　生2：6×8×5=240（个） 　　生3：5×8×6=240（个） 　　师：真是太了不起了，想出了这么多精彩的点子！现在所有戴眼镜的和没带眼镜的是不是都懂了呢？ 　　生笑：懂了！ 　　情景二： 　　师：谁愿意来说一说“60×20”的积是多少？（很多学生举手，也包括一个学困生） 　　师：高举的小手告诉我你们很想表达自己，吴立乾，老师很喜欢你举手的样子！你来说！ 　　生：1200 　　师：你是怎么算出来的？ 　　生： 2×6=12，再加上两个“0” 　　师：你很会思考问题，如果能讲得更详细些就更好了，试试看，好吗？ 　　生：把60，20后面的两个“0”先不看，2×6=12，再把前面的两个“0”补上就是1200了 　　师：大家觉得怎么样？ 　　生：很好！ 　　生1：他说得很清楚，他进步了！ 　　生2：我觉得应该给吴立乾加“星星”（班里的奖励方法） 　　师：我觉得应该再来点掌声！（生鼓掌） 　　师：老师一直期待着每个人都能参与思考，今天吴立乾同学不仅思考了还能清晰地表达了自己的想法，真的很了不起！ 　　二、实践反思 　　“数学乐趣”，在一定程度上只是教师主观认为的，而实际上学生的兴趣并非都是浓厚的，而且有的也学的不快乐，所以“乐趣”二字还需多加斟酌再下定论。 　　1.截取生活素材，数学就在身边 　　《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。现在很多学生在上课时知道是一个数学问题，下课或回家后，它就变成了另一番模样，完全不会用数学的方法思考了。造成这样的一个直接原因就是学生把数学和生活分开了，学生对于生活中的数学