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《焊接产品质量检测》项目课程设计及资源库建设研究 　　摘要：本文通过校企合作，分析了行业对焊接检验人才的知识、能力、素质要求，重新建构了《焊接产品质量检测》的课程体系，组织了“项目”化教学内容的，在学法与教法上也实现了项目实施工作化、流程化；提出了资源库建设的设计理念，构架了三级教学资源框架图，同时为使资源库“活生生”，落实了在收集和整理资源时具体方法与措施。 　　关键词：项目 课程设计 焊接产品质检测 资源库 　　中图分类号：G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0033-03 　　2011年，江苏常州机电职业技术学院获批国家骨干院校建设单位，“焊接产品质量检测”被确定为材料成型与控制课程群资源库建设的一门课程。本课程的开发团队根据“工作过程导向”原则，组织了“项目”化教学内容的，在学法与教法上也实现了项目驱动工作化、流程化；同时在建设课程资源库方面也做了很多工作，在收集和整理资源时也提出了具体的方法与措施。 　　1 “焊接产品质量检测”课程的教学设计 　　通过分析焊接技术及自动化专业培养目标中的就业岗位――焊接质检员，所需的职业能力和就业能力，课程团队重新制定课程的教学目标，最终目标是使学生能够进行焊接接头的无损检测，感受无损检测为质检工作带来的方便，形成学生正直无私、一丝不苟的质检职业道德。 　　课程改革流程为：以突出能力目标、职业活动导向、行动项目载体、强调学生主体、理论实践一体、开展任务训练六个原则来进行课程设计，首先请行业专家进行职业能力和工作任务分析，明确焊接质检员职业工作任务，接着进行了行动领域归纳，以企业的工作任务细化为具体的教学模块，以职业技能目标提炼教学内容，然后校企专家共同进行学习领域转换，而设置焊接产品质量检测课程，最后经过学习项目开发，共开发六个学习任务。 　　1.1教学设计项目化 　　在纵向上归纳了六个学习项目，分别为：外观检测、射线探伤、超声波探伤、磁粉探伤、渗透探伤和破坏性检测；横向上按着探伤工作过程，即检测的实施过程（检测前准备、实施检测、检测结果评定），将每个学习项目，再细化为二至三个工作任务，课程总体上实现了从职业任务大过程向小过程逐步细分而构建教学内容的方式方法，与工学结合的教学模式设计高度吻合。 　　1.2课程实施工作化 　　根据学情，课程实施主要以实践动手为主。依托“厂中校”，以焊接质检员的身分，完成质检工作，上课的过程即工作过程，不仅锻炼学生的技术技能，同时也形成学生的工作责任心。 　　以焊缝射线探伤项目中“平板对接焊缝的射线检测操作”任务为例，介绍课程实施的工作化。整个四个课时的教学过程分为五个步骤进行的，先是安排学生查找资料获取本次课所需资讯，这是在课前需要每个学生独立完成的，教师在这个环节当中只提供正确合理足够的信息资源和帮助；然后是检测准备，由于在前一次任务的学习当中，已有一定的知识构建，因此主要完成人依然是学生，通过小组共同进行协商完成检测器材的选择、确定检测的操作流程，教师则解答学生疑惑、现场分巡回指导。接下来是制定工艺，这部分是本次课的重点，也是难点，由学生和教师共同完成，这部分内容主要包括六个方面，其中前三项由学生按操作任务书，通过简单的讨论自学可自行完成前三项即：调试检测设备、选择射线照相质量等级、照相设备及器材的选用，而后三项内容是本次课的难点（选择透照方式、确定几何参数、制定射线检测的工艺规范）则由教师先行完成，工作过程中边演示，边向学生提出问题，引导学生思考，再让每个学生模拟练习，最后小组给出最佳探测规范。 　　1.3课堂组织团队化 　　学生在进行课程教学之前已按照企业焊接产品质量检测小组的形式进行分组，在学习过程中小组成员按照工作角色分工，团结协作，共同完成课程所要求的六大项目的训练，在此过程中小组成员间知识、技能、素质各有所长，通过相互学习，相互评价，让基础好的学生发挥示范辅导作用，同时也能让学生体验相互协作，友善竞争的职场氛围。 　　课堂组织团队化教学的目的，正是要将课堂还给学生，给学生一个自主的发展空间。 　　1.4教学方法多元化 　　采用的教学的方法与手段，也是根据学生的学情来按排的，所以采用了以学生为主体，以行动为导向、理实一体 、“教学做评”合一的教学方法。 　　课堂的主体是学生，由学生独立完成项目的资料收集、整理，独立动手操作，对操作的方法、步骤、结果自查整改。教师则监控课堂，主要提供课程资源；允许学生犯错；接受学生各种行为；鼓励学生自寻解决问题的办法。解决学习难点和重点方法是教师巡回指导，及时解答学生疑问并纠正操作过程中的错误操作，对重点、难点则采用教师提问，先不予回答，组织学生讨论，在成果汇报中学生接受教师提问引导强化重点，然后通过项目教学，教师演示，学生讨