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“读图”微课程：言语实践的现代路径 　　笔者近两年在教学实践中尝试开发“读图”微课程：通过对摄影图片的欣赏活动，勾连社会与自然，渗透审美与哲思，指向语言文字运用，铺就言语实践的现代路径，促成学生语文综合素养的提升。 　　1. 历练内相观察的眼力――重视摄影图片资源的遴选 　　摄影图片资源包罗万象，良莠不齐，遴选具有语文课程价值的图片显得极为重要。遴选过程中必须兼顾课程价值和艺术价值――能带给人们启迪思索，沟通情意，触发言说。 　　（1）生活记录：真实是“读图”课程生命力所在。我随身携带相机，捕捉学生在学习生活中的精彩瞬间。假期给学生布置作业，我也要求将游玩过程用相机记录。 　　（2）家长推荐：“招募”热心家长，在上网时留心收集有价值的摄影图片。同时给家长提供相关网络资源：如腾讯图片站、网易图片；推荐图片新闻品牌栏目：如《中国人的一天》《活着》等。 　　（3）教师精选：经常浏览专业的摄影网站，如蜂鸟网，poco影像专区，随时关注各大摄影赛事的评选动向，如普利策新闻摄影奖、荷赛奖、国家地理全球摄影大赛等。 　　2. 触发言语生命的动力――前置优化课程整合路径 　　为增加学生对“图片”的敏感度，继而为实施“读图”微课程蓄积经验储备，我试水在课程实施中前置渗透图片欣赏教学，实现图片资源在语文内部的有效吸纳。 　　（1）随阅读教学展示：教学《安塞腰鼓》时，我精选图片，分别呈现出“群体腰鼓、飞扬的流苏、蹦跳的脚步、强健的风姿”等组图，匹配课文第六段排比句短小精悍、节奏明快的特点，让学生感知画面和文本的和谐节奏感，加深对言语形式的理解。 　　（2）随口语交际呈现：在六年级口语交际《聊聊当前的热点话题》中，我呈现从中新网上搜集的一组照片。 　　师：观察这幅照片，你看到了什么？ 　　生：有三只非常幼小的鸭子，他们的身后黑洞洞的，他们显得很无助。 　　师：鸭子不会说话，你怎么能感受到的？ 　　生：这是图片中黑色的背景和黄色的鸭子的色彩对比强烈，还有大洞和小鸭的大小对比，给我的感觉。 　　师：你读懂了图片的语言。我们猜一猜鸭子们站着的是什么地方？ 　　学生在一番猜测之后隐约有不祥预感。教师呈现第二张照片：一个养鸭人拿着铲子铲起十几只鸭苗扔进焚化炉内。强烈的视觉冲击，触动了学生的怜悯之心，激发了言说欲望。 　　生：这让我想起了一年级学的《世界多美啊》，小鸭撑开蛋壳来到世上多么不容易，还没来得及说声“世界多美啊”，就要被扔到焚化炉中烧死，太残忍了…… 　　当学生呈“一边倒”之势痛陈“凶手”残酷无情时，我适时出示第三张照片：养殖户女主人蹲坐在孵化箱旁，一脸哭丧，心痛欲绝。视觉冲击激发了沉默，我继而引导学生对“禽流感”事件进行理性思考。 　　生：我觉得不能光指责养殖户们……禽流感带给我们的伤害太多了，不仅造成了很多禽类无谓的牺牲，也让养殖户损失惨重。我在想，现在科技这么发达，人们如何通过努力，来杜绝这样的伤害？ 　　学生的发问让我很欣慰。因为这样的发问代表着他们初步学会辩证思考，学会由现象到本质，学会由问题到策略，言语和智慧在图文并茂的口语交际中共生。 　　（3）随习作教学介入：为指导五年级习作《写一篇参观游记》，我带领全班同学赴如皋水绘园春游并用相机记录下参观过程。在指导课上，我呈现出部分照片，并让学生精选画面，最终确定两幅作为描写重点，很自然地解决了详略得当的习作难点。随后又观察了共定的需重点描写的照片，学生的习作成文显得得心应手。 　　3. 激荡图文互溢的张力――策略化实施“读图”微课程 　　在课堂教学中的前置渗透让我初尝“读图”的甜头。我便专门在晨读或午习辟出十分钟，大胆实施“读图”微课程计划，且命名为“读图时光”，以欣赏摄影图片作为驱动，策略化匹配言语实践任务。 　　（1）由图生文型欣赏：取名定旨。“看，在镜头下定格了的动物世界是那么美妙，这只在日本长野温泉里泡澡的雪猴，眯缝着眼，吐纳着升腾的热气……”趁孩子们看得兴奋，我提议：“来给这幅图取个名字吧！”不一会儿，个性标题纷纷出炉：“惬意”“猴哥度假”“美猴出浴”“此泉只应天上有，猴国哪得几回泡”。 　　（2）图文互补型欣赏：配音配诗。在欣赏一组幽默动物照片时，组织同桌合作为图中人物配上画外音，“笑”果非凡。在欣赏自然景色的照片时，学生往往感慨无限，诗情大发。欣赏一幅草叶露珠的微距照片后，学生作诗如下：一颗颗露珠娃娃/挨挨挤挤地爬上了叶片/他们等候着第一缕阳光的照耀/多么像晶莹的透亮/那是送给青草姑娘的项链。 　　（3）图文两融型欣赏：联想想象。在欣赏一组彩霞照片之后，让学生展开联想，说说看到的彩云像什么，从色彩、形状、动静等角度启发联想。再适时介入肖红《呼兰河传》里写火烧云的文本片段，对比图文类同，感悟作家语言的精妙、想象的瑰丽，实现由