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“过程→生成”理念下：行列式概念的教学设计 　　摘 要：过程→生成教学理念认为：教学要向学生展现有价值有思想有活力的、顺应学生思维与教育规律的、具有整体性连续性生成性的知识生成过程，基于过程→生成教学理念，给出了行列式概念的教学设计。 　　关键词：过程→生成教学理念；行列式；教学设计 　　教学改革最根本的问题是观念问题，如果传统的注入式观念不能根除，那么改革就只能是娓娓动听的空谈阔论，所以我国的教育改革的根本点是教学观念上的破旧立新。那么新为何也？我们认为过程→生成教学理念是理想的选择。所谓过程→生成教学，就是向学生展现有价值有思想有活力的、顺应学生思维与教育规律的、具有整体性连续性生成性的知识生成过程，具体论述请见笔者《论过程→生成教学》一文①或见文献[1，2]，本文只说明两个基本观点：一是过程→生成理念认为教学必须通过良好的知识生成过程使学生有思想、会思维、明事理；二是过程→生成理念认为最基本的是做到通过有思想、显能力、求创新的知识生成过程潜移默化地影响、熏陶学生，并在此基础上尽可能地践行创新型的教学方法，培养学生的素质、提高学生的能力。 　　本文基于过程→生成理念，设计行列式概念的生成过程，意在抛砖引玉，期望推广过程→生成教学理念。 　　一、设计说明 　　关于行列式的教学大都是这样处理的（如文献[3-5]）：对角化方法解二、三阶行列式→排列→ 阶行列式定义。为何中间插入了一个排列？为何 阶行列式要那样定义？显然，如此处理丧失了思维的连续性与概念的生成性，结果只能使学生莫名其妙，不利于学生基本素质与创新能力的培养。因此本文根据过程→生成教学理念，给出了 阶行列式概念的生成过程，企图改变这种传统的注入式教学方法。 　　二、具体设计 　　1、 生成二、三阶行列式： 　　用加减消元法解线性方程组 　　得： 　　x1=，x2= 　　此解相当于一个求解公式，但不好记忆，于是寻找记忆方法。首先考察因为x1 与x2 的分母，因为其是由方程组的所有系数构成的，所以将方程组的系数按其位置排列并记为 　　D2 = a11 a12 　　a21 a22 ， 　　再比较D2 与x1 与x2 的分母a11a22-a12a21 ， 发现只要对D2 使用一种对角线规则即可轻易地记忆a11a22-a12a21 ；其次考察x1 与x2的的分子，发现其形式与 a11a22-a12a21 的形式相同，并且分别用 　　Dx1= b1 a12 、Dx2= a11 b1 　　b2 a22 a21 b2 　　使用同样的对角线规则来记忆 x1的分子与x2 的分子也非常容易。 由此看来D2 、 Dx1、Dx2 的形式及相应的对角线规则很有使用价值， 为了使用方便，即将其抽象定义为二阶行列式，这样即得到二元一次方程组的二阶行列式求解公式x1= ，x2= 。 　　同样分析、处理三元线性方程组而生成三阶行列式，且得到三元一次方程组的三阶行列式求解公式。 　　例题：（略） 　　2、推广到 阶行列式： 　　希推广二、三元方程组的行列式求解公式到 元线性方程组，为此需推广二、三阶行列式的定义到 n阶行列式Dn=│aij│n 。比较二、三阶行列式的对角线规则发现对角线展开规则没有规律不便推广，于是只能分析 D2与 D3展开式的特点来推广。研究： 　　D2=│aij│2=a11a22-a12a21； 　　D3=│aij│3=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32 　　发现： 　　D2的表达式的各项是取于│aij│2 的不同行不同列的2个元素乘积的代数和，共2！=2 项， 　　D3的表达式的各项是取于 │aij│3的不同行不同列的3个元素乘积的代数和，共3！=6 项， 　　由此规律即可认为： 　　Dn的展开式的各项也应是取于│aij│n 的不同行不同列的 n个元素乘积的代数和，共n！ 项。 　　剩下的就是确定各项的符号。分析如下： 　　形式上看找不到确定符号的规律，不过仔细分析 D2=│aij│2=a11a22-a12a21的符号关系：a11a22 是第一行第一列的元素与第二行第二列的元素的乘积，取+，而 a12a21是第一行第二列的元素与第二行第一列的元素的乘积，取-，使我们感觉各项的符号可能与该项因子的取法相关，于是分析各项因子的选取顺序与该项符号的关系，为方便应确定一种基本选取顺序，比如规定：行按照自然顺序，而列的取法任意，于是即可写出表达式的一般项的形式如下： 　　a1k1a2k2...ankn k1k2...kn是 1，2，...，n的全排列 　　此时由于各项行标的排列都相同，所以只需要分析其列标排列与其符号的关系。D2 的情况如