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一例随班就读学生回流特殊学校案例的个案报告 　　摘 要：在我国大部分地区融合教育的主要安置形式是随班就读。自1989年在全国首批开展随班就读工作之后，随班就读作为对特殊需要儿童的教育安置形式之一为我国的融合教育做出了很大的贡献。但其中极少部分由于不能很好地适应普校各方面生活而陆续转入特殊教育学校的学生，存在一些特殊的情绪、行为问题也是不容忽视的。如何改善这部分学生的情绪及行为问题，是特殊教育亟须解决的问题之一。根据教育教学过程中遇到的案例，尝试对这个问题进行了分析并试着寻找对策。 　　关键词：随班就读；轻度智力落后儿童；情绪；行为；教育策略 　　融合教育的理念是在第二次世界大战后开展的正常化运动倡导下，是相对于传统的隔离教育提出来的。其含义是：“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给它实现和维护他可以接受水平的学习机会；每个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力、和学习需要。有特殊需要儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中。”在我国融合教育的主要形式是随班就读。 　　一、提出问题 　　我国是一个超级人口大国，庞大的人口基数给社会生活中的方方面面带来了很大的压力。反映到教育上主要体现为教育资源的不足。普校教育则主要体现为：升学压力过大、教育经费紧张、教师超负荷工作、教育教学配套设不能到位…… 　　随班就读对于缓解我国政府办特殊教育学校、解决部分残疾儿童的入学、为部分残疾儿童融入正常的社会生活等方面，都起到了积极的作用。但普通学校面对巨大的升学压力，教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不足、缺少时间和精力，除此之外，还有同学关系、家长配合、学生的行为问题以及相应的政策、人员编制等。在这样的情况下老师和普通学生的一些言行举止会不会对随班就读的轻度智力落后学生的身心造成不良影响呢？如果有，又主要反映在哪些方面呢？当这部分学生被普通学校婉拒到特殊学校后，特殊教育学校老师又该对其施行哪些教育策略？ 　　二、个案分析 　　笔者在工作中陆续接触到二十几个从普通学校转入特校的轻度智力障碍学生，发现他们在行为、情绪等方面存在很多共性的问题。 　　在刚入特殊教育学校的时候他们的行为、情绪问题远比一直在特殊教育学校的学生要多得多，程度也要严重得多。如，攻击性、偷窃行为、撒谎、恶意捉弄同学等。但经过几1～2个学期的引导、教育，他们均表现出很强的可塑性。 　　现就这些从普校读了几年书后转入我校的学生中选取一个较典型的案例分析如下： 　　徐某，男，智商72（韦氏），10岁，该生出生时由于脐带绕颈，大脑缺氧而导致轻度智力落后。在一所区里的普通小学读了三年书。由于小时候体弱多病，加之父母养育，大小事均包办，从不让他自己动手……造成他现在全身协调能力极其低下，双手精细运动尤为差。连擦屁股都擦不干净，也不会蹲，双手不能灵活一张一握……但该生智力程度相对较好，父母坚持辅导他的学习，一、二年级时勉强能跟上普校的学习。 　　据他父母介绍由于自理能力低下及各方面反应能力比别的同学慢一些，在普校同学经常欺负，取笑他，老师对同学的表现也睁只眼闭只眼……渐渐地他变得情绪很容易烦躁，很容易冲动，攻击性很强。当别人稍稍接近他，他就会往后退或者全身肌肉紧张，拳头紧握，作好随时还击别人的准备。 　　他刚到我班的时候，不和同学说话，也很不愿意回答我的问题。上课不吵不闹，但总发呆，偶尔会很警惕地环顾四周……有次我检查学生的课堂练习，走到他旁边准备把他掉到地上的笔放到他桌上，可能他以为我要打他，迅速在我手臂上重重打了一拳，还双眼恶狠狠地盯着我。我将笔放到他桌上，当事情没有发生似的转身走了，我边走边用余光看他的反应，他显得似乎有点意外，但眼光还是有些凶，脸上肌肉很僵直。 　　三、对策 　　针对这些学生的情况，我做了以下的教育对策。 　　1.座位安排 　　由于学生甲攻击性行为比较强，我安排他单独一个座位。该单独的座位处于同学们座位的环绕之中。这一方面可以避免其他同学受到攻击，又可以使他不产生被同学们孤立的感觉。 　　2.建立他的自信心 　　通过详细的了解，我知道他认字能力很强，常见汉字几乎都认识；语言的理解能力、运用文字的能力也很强；数学在我班算最高的水平……孩子都是很喜欢被表扬的，尤其是在全班被老师表扬那是很荣耀的事情。针对他的这些优点，我经常故意让其他同学回答一些较难的问题，当别人回答不出来的时候，我就会满怀期待地看着他，装出很是着急的样子，当他说出答案的时候，我就让全班同学鼓掌表扬他；有时候我写板书的故意说忘了某个字怎么写了，请他帮我写，刚开始他很不愿意配合，我就一而再，再而三地鼓励他上黑板来写，虽然他的字写得歪歪扭扭，但大都能写对，对此