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不可忽视的过程与方法目标 　　摘要：在新课程的教育目标体系中，过程与方法目标是一个备受关注的目标维度。在教学实践中，这一目标也是最让教师们感到困惑的。正确理解过程与方法目标的地位、内涵以及三维目标的关系是目标达成的前提，新知探究、练习巩固、思维拓展等教学环节的有效落实是目标达成的关键。 　　关键词：过程与方法目标；正确理解；有效落实 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0077-03 　　收稿日期：2014-03-26 　　作者简介：孙冬梅，扬州育才实验学校（江苏扬州，225002）教科室副主任，扬州市小学数学学科带头人，主要研究方向为小学数学教学。 　　前不久，在学校的一节研究课中，笔者对36位听课的数学教师进行了问卷调查。其中，过程与方法目标的撰写情况见下表。 　　第1种，是大多数教师撰写的过程与方法目标，很显然，这种表述的方法属于知识与技能的范畴，用在这里不合适。第2种，是比较通用的过程与方法目标表述方式，跟本节课的教学内容联系不够紧密。另外几种是比较贴切的，尤其是第6种，表述全面，突出了有条理的思考和能力的培养。这36名教师中，大多数有着丰富的教学经验，还有一些教学骨干。然而，能够正确撰写过程与方法目标的却寥寥无几。此调查现状萌发了笔者对该问题的思考。 　　一、正确理解是前提 　　（一）过程与方法目标在数学课程标准中的地位 　　2001年的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）和义务教育数学课程标准（2011年版）都是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对教学目标加以阐述的。其实，数学思考和问题解决直接指向的都是过程与方法目标的范畴。义务教育数学课程标准（2011年版）颁布以来，最引人注目的是“基本理念”部分首次提到了“四基”，即基本的数学知识、基本的数学技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验。“总体目标”的第一条再次明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。[1]这种变化，从一定程度上更加突出了过程与方法目标的重要性。 　　早在2002年，时任教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚就指出：能力的问题，情感、态度、价值观的问题都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。[2]义务教育数学课程标准（2011年版）也强调：总目标的四个部分，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。[3] 　　（二）过程与方法目标的内涵 　　李亦菲博士在“中小学教师教学策略书系”之《三维目标整合教学策略》一书中将过程与方法目标定义为：个体利用分析、评价和创造等柔性过程，对事物或知识进行加工或整合的能力，以及促进认识、理解、应用等刚性过程的能力。[4]需要特别强调的是，过程与方法目标并不是指“教学过程”或“学习过程”，而是指学生通过这两方面过程发展起来的学习方法与策略、问题解决的方法与策略。 　　二、有效落实是关键 　　刘坚指出：情感的目标，能力的要求，绝不是靠某一节课、某一周能完成的，每一节课都必须体现这些目标。[5]确实，如何落实过程与方法目标是一个重要但又有难度的现实问题，需要我们坚持不懈地去内化、去实践、去落实。 　　（一）在新知探究的过程中培养 　　新知的教学是教师们都很重视的，但是，他们较多关注的是怎样达成知识与技能目标，过程与方法目标往往容易被忽视。数学知识的发生过程，实际上就是数学思想的发生过程。概念的形成、问题的发现、方法的思考和运用、规律的被揭示等过程，都蕴藏着向学生渗透数学思想及方法的极好机会。 　　案例：“认识面积” 　　师：在数学上，面的大小称之为面积。我们将数学书封面的大小，称之为数学书封面的面积。（课件出示：课桌面、黑板面、脸面、手掌面。） 　　说一说（ ）的大小就是（ ）面的面积。 　　引导得出：物体表面的大小就是它的面积。 　　出示圆柱和球，说（ ）的大小就是（ ）面的面积。 　　师：将数学书的封面画下来，就可以看到我们熟悉的长方形（课件演示），长方形的大小就是长方形的面积。我们还可以从物体表面上画下正方形，正方形平面部分的大小就是正方形的面积。这些图形有面积吗？（出示右图） 　　（分别点名让学生说一说。） 　　师：最后一幅图为什么没有面积？ 　　引导得出：封闭的平面图形的大小就是这个图形的面积。 　　师：现在你们知道什么是面积了吗？ 　　总结：我们将物体表面或封闭的平面图形的大小叫做它们的面积。 　　什么是面积？教材中没有给出明确的定义。教者先直接抛出定义，让学生仿照叙述，并