《装满昆虫的衣袋》教学实录.docVIP

《装满昆虫的衣袋》教学实录 　　环节一：整体把握，理清结构 　　师：这节课，我们继续学习课文《装满昆虫的衣袋》，文中有这三个词―― 　　（生齐读：着迷、迷恋、痴迷） 　　师：写法布尔对昆虫的“着迷”，文中有一个故事，在课文的第2、3自然段。请你默读后，概括这个故事。 　　生：捉纺织娘的乐趣。 　　生：逮纺织娘。 　　生：寻找纺织娘。 　　师：在法布尔的眼里，这只纺织娘会唱歌，他称小昆虫为“歌唱家”。“捉”“逮”“找”，哪个更合适？ 　　生：“找”更好些，能看出他对纺织娘的态度是友好的。 　　师：是的，他很欣赏这只会唱歌的纺织娘。 　　生：我从“他终于找到了这位‘歌唱家’”感觉到他不是一下子捉到的，所以用“找纺织娘”更合适。 　　师：给一个故事取名字不难，难的是取个最合适的名字。（师板书“找纺织娘”，生齐读） 　　师：写法布尔对昆虫的“迷恋”，文中也有一个故事，在课文的第4～10自然段。请你默读后，概括这个小故事。 　　生：捉小甲虫。（师板书“捉小甲虫”，生齐读） 　　师（指板书）：同学们，你们看，“着迷”对应着一个故事，“迷恋”对应着一个故事，“痴迷”该不该也有一个对应的故事？（师形成板书） 　　生（思考后）：我觉得应该有，可是再写一个故事的话，课文就太长了，所以，课文用了这句话：“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿’，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”说明在法布尔身上，经常发生这样的事。 　　师：建议这里有掌声。面对爸妈一次又一次的责骂，法布尔依然迷恋，同样的事物“迷恋”了上百次，就是“痴迷”了。因此，“痴迷”的故事和“迷恋”的故事，没有多大区别，写了会感觉差不多。 　　环节二：朗读“说话”，探索表达 　　师：我们一起打开书本，读这个故事。 　　（生读到“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子”时，教师指名读这一说话句） 　　师：读得很流利。句子中的标点符号除了表示停顿，还有提示语气、表达情感的作用。注意这里的两个感叹号。谁再读？（生读） 　　师：法布尔找到这只会唱歌的虫子是多么激动！“瞧”又该怎么读？（生读） 　　师：法布尔找到了纺织娘想给妈妈看，这个“瞧”字，饱含着他的―― 　　生：他的欣喜。 　　生：他的自豪。 　　师：一起读好这句话。 　　（生齐读句子，读完第三节） 　　师：整整三天了，法布尔一直在寻找纺织娘。也许，他从清晨一直找到了傍晚；也许，明月星光下，他还在静静地守候，细细地寻找。现在，他终于找到了这只会唱歌的虫子！假如你就是法布尔，远远地听到妈妈喊你时，你会大声喊―― 　　生（读）：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！” 　　师：假如你就是法布尔，听到妈妈的呼喊，你会从旁边的草丛里跳出来，欢呼道――（生读） 　　师：甚至，你还会手舞足蹈地告诉妈妈――（生再读） 　　师：这个故事中，哪里还可以有人开口说话？ 　　生：爸爸妈妈找法布尔的时候，他们会喊。 　　师：他们会喊什么呢？ 　　生：他们会喊：“法布尔，你在哪里？天快黑了，快回家！” 　　生：妈妈找到法布尔的时候，她可能会批评法布尔：“你这个小家伙，天都快黑了，怎么还不回家？爸爸妈妈多么担心呀！” 　　生：妈妈看到法布尔抓到的纺织娘，可能会说：“不就是一只纺织娘嘛，有什么大惊小怪的！真是个傻孩子！” 　　生：妈妈可能还会说：“你脑子有病啊？花三天时间抓一只小虫子？”（学生大笑） 　　师：是的，这个故事里，爸爸妈妈还有很多的话，课文为什么不写？ 　　生：这些话不重要。 　　师：那你认为怎样的话是重要的？ 　　生：这个故事讲的是法布尔对昆虫的着迷，写的话要突出法布尔着迷昆虫。 　　师：有道理。课文的主角是法布尔，父母是配角。这里只写法布尔的话，不写父母的话。（板书：说话句 配角的话不写）那么，第二个故事中有没有爸爸妈妈的话呢？ 　　生：有。课文第7、8自然段。 　　师：很多时候说话句少不了提示语，提示语提示的是说话人当时的表情、动作、语气等。朗读时，要注意提示语的提示。自己练一练。（生练读） 　　师：读好说话句，你就是说话的那个人。谁来读父亲的话？（一男生读） 　　师：这是怎样的父亲？ 　　生：这是生气的父亲，让法布尔扔掉他捡的东西。 　　师：三句话，连用三个感叹号，父亲仅仅是生气吗？ 　　生：不是，是发怒了。 　　师：来，你就是这个发怒的父亲，读好这句话。（该男生的朗读绘声绘色，生鼓掌） 　　师：男生们，读好父亲怒气冲冲的话。（男生齐读父亲的话） 　　师：母亲一向是温柔的。请个女生来读法布尔母亲的话。（一女生读） 　　师：这是怎样的母亲？ 　　生：严厉的母亲。 　　生：她吓唬法布尔老是捉虫子小手会