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任务分析理论与语文教学目标设计 　　【摘要】语文教学要指引学生达到怎样的目标，怎样才能达到教学目标，如何将教学目标设计的合理科学有效，学生在达成目标的同时实现语文素养的提升，这是当今语文教学迫切需要解决的问题。本文针对语文教学目标设计存在的问题，以任务分析理论为指导，来看语文教学目标的有效设计。 　　【关键词】任务分析理论；语文教学目标；有效设计；《荷塘月色》 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　一、任务分析理论 　　（一）理论内涵 　　首先，从词源学探究，“任务分析”作为教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的发展归功于加涅（R.M.Gagne）。其次，从心理学分析，教学任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术，主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据。它作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。在教育领域，桑代克的联结主义和斯金纳的操作条件反应理论影响巨大，他们虽然没有明确使用“任务分析”这个术语，但是他们的教育实践研究也体现了任务分析的思想。 　　（二）主要步骤 　　任务分析理论在教学中的运用主要可以分为三个步骤：一是确定起点目标。起点能力指学生在接受新的学习任务之前原有知识技能的准备。探明学生的已知，并据此进行教学，才能使语文教学走向科学化的轨道。起点目标的确定符合现代语文教育“以学定教”的要义，减少了教学的主观性；二是确定终点目标。终点能力即学生完成学习任务之后的最终状态；三是确定使能目标。使能目标就是介于起点到终点之间的教学目标，即从起点能力到终点能力之间，学生还有未掌握的知识和技能，它们又是达到终点目标的前提。也就是说是“学生已经知道了什么”和“学生还需要知道什么”之间的目标差。建立在起点目标分析基础上的使能目标分析，可以使语文教学更加高效化。 　　二、语文教学目标设计困境 　　教学目标的设计问题是实现优质高效、充满活力的课堂教学的关键。然而，语文知识的非线性、学生语文素养的多样性以及文本内涵的多义性，给语文教学目标的制定造成了困扰。总结目前语文教学的实践经验，存在着许多问题和误区。其类型如下： 　　一是目标虚化，即把语文教学目标与课程目标，甚至是教育目的混为一谈。 　　如《荷塘月色》教学目标设计：1.体味借声传情的手法；2.感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。 　　二是目标异化，两种表现：其一语文课缺乏语文味，语文课变成思想教育课；其二课文教学类型化，千篇一律。如《荷塘月色》的教学目标：1.理解朱自清在文中表达的情感；2.鉴赏文中对荷塘景色的描写；3.体会朱自清的内心情怀。 　　三是目标僵化，即没有处理好目标预设和教学生成的关系，教学活动被预设目标“牵着走”。有教师这样设计《荷塘月色》的教学目标：1.明确理解作者通过景物描写表达的思想感情；2.了解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表达能力。 　　三、任务分析理论在语文教学中的应用 　　（一）设计策略 　　（1）任务分析。 　　结合中学语文学科的特点，中学语文教学设计中的任务分析归纳为：学生的起点能力分析（包括学生的语文知识系统和语文能力系统）、学习结果类型分析（包括文章内容知识和语文常识知识；语文基本技能；语文高级技能和语文学习中的情感态度）、使能目标分析（揭示正确完成某一学习任务的行为阶段或内隐过程，主要目的是描述完成某一任务中的步骤）。 　　（2）步骤归纳。 　　任务分析理论的基本内容是，教师在教学设计中要预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为教学内容的安排和教学方法的选用提供心理学依据。教学中任务分析的切入点和关键点是教学目标分析，所以任务分析又叫目标分析或作业分析。目标分析的关键是分析教学目标所蕴含的学习结果类型，根据学习类型来确定所需要的知识技能。 　　薛晓嫘教授认为设计语文教学目标可以遵循三个步骤：确定教学目标的类型；分析教学目标的水平和陈述具体行为目标。 　　（二）制定原则 　　任务分析理论对语文教学目标设计提供了有益的启示，根据任务分析理论，语文教学目标的设计应遵循以下原则： 　　一是分析起点能力，确定教学目标根据任务分析理论，从实际出发明确学生的起点水平，是进行语文教学目标设计的基础。学生起点水平的分析主要是指分析学习者在学习语文时需要的内在条件，涉及学生对各种与语文学习有关的背景知识、基础语言知识和语文技能等方面。起点能力分析为“以学定教”提供理论依据，减少了教学的主观性、盲目性。 　　二是分析目标层级，明确体系序列教学目标有不同的层级，是由课程总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课文教学目标、课堂教学目标共同构成的序列。