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以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开 　　阅读教学从“以教为主”转向“以学为主”，把教学的过程组织成学生学习的过程，这是目前许多教师在努力研究并尝试实践的。“以学为主”还需要进一步关注不同课文的学习功能、关注学习过程的层层深入、关注学习内容的结构化，这样才能使“学”的目标更清晰，“学”的活动更有效。我们尝试以“学习活动”为主线来推进教学过程，就是根据学段目标、文本特点、学生学情，思考活动的核心内容，然后在教学过程中以这个核心学习内容为主线来推进，对这个核心学习内容进行聚焦、放大、迁移、生成，在教师的引导下展开渐进式的学习活动，从而让学生经历一个由认知、实践到迁移的学习过程（如下图所示）。 　　一、指向表达方式的迁移 　　教材中有许多文质兼美的课文，在表达上富有特色，有些课文的词句运用很有特点，有些课文的段落表达非常典型，有些课文在文章的结构安排上值得迁移。这些都需要我们用语文的慧眼去解读、去发现，根据学生的学习水平确定课文在表达方式上最有价值的内容作为“学习活动”的主线，展开“感知―深化―运用”的学习过程。 　　“感知”是对课文表达形式的学习认识，以课文内容为载体，对语言形式进行充分的研磨，通过教师的引导感知语言形式的特点；“深化”是对课文中同一语言形式在感知的基础上进行深入学习，以学生自主学习为主，进一步深化对语言形式的认识和理解；“运用”是从文本里找到合适的情境或从文本中延伸情境，运用学习的语言形式进行口头或书面表达，把学到的语言范式转化为积极的语言形式，这样有助于内容和形式的同步推进。 　　如教学人教版四年级下册《花的勇气》一课，根据学生的学习水平和文本特点确定的表达方式的迁移点是：“词句传感情”的描写方法。在课堂上学生经历了以下的学习活动。 　　1.读懂第2自然段，感知“词句传感情”的表达方法。 　　（1）聚焦重点句，说说看到的画面，用成语来表示这样的情景。 　　（2）比较朗读，感受课文语言的情感，体会词句传达作者心情的表达方法。 　　2.自主学习其他段落，在批注中深化“词句传感情”的方法。 　　（1）像这样“词句传感情”的写法，课文中还有很多。 　　（2）学生根据提示找读语段，批注表达作者心情的词句。 　　（3）交流体会词句描写的情景，体会作者的心情，深化表达方法。 　　3.运用“词句传感情”的写法迁移写话。 　　（1）学生尝试写作者感到“遗憾”部分的草地景色。 　　（2）交流评价。 　　把课文的学习统整在一个明确的目标中进行，围绕表达方式的迁移这个学习活动的主线推进教学过程，使学习呈现出“感知―深化―运用”的层层递进态势，语言形式的学习在这个过程中逐层提升，活动设计充满张力，学习结构层次清晰。这个“打桩机”式的教学，充分从学生学习语言的角度层层深入来构建学习活动的过程，有效达成了学习的目标，发展了学生的语言表达能力。 　　二、侧重语文技能的习得 　　培养学生的语文阅读技能是阅读教学的重要目标，朗读的方法、表达的技巧、复述的水平、略读的要点、浏览的能力都需要在阅读教学中加以重视和引导。人教版教材中的有些课文，非常明确地承担着培养学生语文技能的任务，如从二年级开始的寓言故事、三年级的神话故事、四年级的“故事长廊”一组课文，宜训练学生复述课文的能力，且依次递进；又如四上以“世界遗产”为内容的第五组课文，宜训练学生写导游词、模拟导游进行讲解的能力等。我们在教学这些课文的时候，应努力围绕“语文技能的习得”来设计学习活动，展开“尝试―提升―内化”的学习过程。 　　“尝试”是在教师的引导下，在具体的问题情境中，学生进行自主的尝试，或表达，或概括，或建构，在尝试过程中学生会有收获也会有困惑，会释疑也会存疑；“提升”是在尝试的基础上，通过小组合作，交流评议，组员之间的智慧共享，特别是教师的指导帮助，促进学生的再认识，解决存在的疑点或困惑，提高能力；“内化”是完善学习所得，通过同伴间更深层次的交流，取长补短，把学习的技能转化为自身的能力，促进语文能力的发展。 　　《扁鹊治病》作为人教版四年级下册第八组课文中的一篇精读课文，在了解故事内容的基础上要训练学生复述课文的能力，因此我们确定“借助‘诊疗情况表’复述故事”为学习活动的主线，学生在课堂上经历了以下活动过程。 　　1.学习故事，尝试表达 　　（1）默读课文，填表梳理。（引导抓住关键词语填写） 　　诊断时间 疾病情况 治疗方法 患者反应 　　（2）交流整理表格内容。 　　（3）尝试借助表格自主复述故事内容。 　　2.练习复述，提升能力 　　（1）指导复述第一次诊疗情况。 　　①学生自由练习复述。 　　②指名复述，要求复述得有条理。 　　③评议修正，再次复述，能够生动地复述。 　　（2）4人小组合作，借助表格每人