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任务型语言教学在中职英语课程中的应用 　　摘要：英语教学的目标倾向于提高学生的英语交际能力。文章通过分析任务型语言教学的定义和特点，结合课堂示例，强调了在中职英语课中应用任务型语言教学对于提高学习动机和语言能力的重要作用，还指出了任务型语言教学的缺点，提出了改进建议。 　　关键词：任务；任务型语言教学；英语教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0053-02 　　中职英语教学的首要目的是培养学生的英语交际能力。目前，中职教育的生源素质不理想，尤其是英语水平普遍低下，且学习兴趣不高、动机不强。如何提高学生的英语交际能力和综合运用能力是中职英语教师普遍关注的问题。 　　任务型语言教学兴起于20世纪80年代，起源于交际型语言教学。任务型语言教学的目的是为学生提供模仿真实语言环境并倡导以学生为中心的教学模式。从这一点来说，实行任务型语言教学就意味着在做中学，让学生通过任务，经历探索目标语言并发展自己语言系统的过程。任务型语言教学方法可以创造宽松的课堂氛围，使学生自由应用目的语进行交流。那么，在中职英语课程中引入任务型语言教学，对其应用效果和不足之处进行探索，就是本文着力解决的问题。 　　一、任务型语言教学的本质 　　任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划并组织语言教学的途径。大多数任务型语言教学倡导者认为：任务是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样的有目的的活动。在英语教学中，特别是谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型语言教学的核心思想是模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。 　　语言学家Nunan就任务型语言教学的特征概括为如下几点：①强调通过目的语互动学会交际；②将真实文本引入学习环境；③为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；④增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；⑤努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。对Nunan的表述进行分析，可发现其中所体现的任务型语言教学遵循如下原则：互动性原则、语言材料的真实性原则、过程原则、重视学习者个人经验对学习的促进作用原则、课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。Nunan认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注重信息沟通，活动具有真实性且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 　　二、在中职英语课中应用任务型语言教学的示例 　　1.任务型语言教学的模式。Jane Willis的任务型语言教学模式分为以下三部分： 　　（1）前任务阶段（pre-task）。由教师引入任务，提供有益的真实语言材料输入，向学生介绍主题和任务。 　　（2）任务环阶段（task-cycle）。①学生执行任务；②各组学生计划如何报告任务；③由学生报告任务。 　　（3）后任务/语言聚焦阶段（post-task/language focus）。①分析――教师帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识，帮助学生将已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西；②操练――学生在教师的指导下练习语言重点和难点，巩固、掌握前阶段所运用的语言特征。 　　2.任务型语言教学的示例。下面以外语教学与研究出版社的中职《英语》第二册第八课为例，说明任务型语言教学课堂教学步骤的设计： 　　（1）前任务阶段。①上课开始，教师简要介绍话题――对抗环境污染，通过多媒体图片展示环境污染。同时，进行头脑风暴活动，写下尽可能多的与环境污染相关的词汇。教师收集学生答案并写在黑板上；②看一段视频，内容是英语使用者谈论环境污染问题及解决办法。引入本课任务，即找出人们对抗环境污染的方式。 　　（2）任务环阶段。①执行任务。将学生4人分为一组，尽可能使用英语发表观点，容许语言错误。此时，教师担当监控者的角色，巡视全班，给学生必要的帮助、提示，以便让学生得出结论，要确保大多数学生都能参与执行任务的过程；②计划。让学生向全班汇报结果，每组学生可相互讨论如何汇报，以及汇报时所使用的词语和句子，征求教师的意见；③报告。每组指定一名学生汇报讨论结果，其他组员负责补充。听众要把其他组的发现与自己的结论加以比较，也可发表评论。 　　（3）语言聚焦。①分析。看视频原文，对语言结构进行分析，描述、讨论使用这些语言结构的用法和意义。对执行任务和报告过程中教师所发现的