任务驱动法在PLC教学中的应用尝试.docVIP

任务驱动法在PLC教学中的应用尝试 　　摘 要：在PLC实训过程中使用任务驱动法，按任务的实施过程设计教学思路，通过教师的指导，让学生去寻找获得知识与技能的途径，自主建构知识与技能、通过评价方式的转变，引导学生将学习的中心由学习结果向学习过程转移，培养学生的综合职业能力。 　　关键词：任务驱动法 自主构建 过程转移 　　职业教育课程改革背景下催生了项目教学，而项目教学实施的有效途径就是任务驱动法。任务引驱动法是以学生的自主探索学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在任务驱动法的教学活动中，以任务为驱动，在教师的引导下采用小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，合作完成整个工作任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程，学生在任务实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。 　　一、任务驱动法的作用 　　从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的系统性而导致的只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。 　　从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。 　　二、任务驱动法的实施要求 　　1.任务选取 　　任务的提出首先要具备综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新知识；其次任务要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；第三任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习；最后任务要有创新性，我们设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。 　　2.教学设计 　　任务驱动教学中由师生双方共同明确任务，制定计划，实施计划，检查评估，并最终完成归档或应用，因此，在教学设计时应做到从传统教学向任务教学的五个转变： 　　3.评价方式 　　任务实施成功与否应看整个过程的进行情况，教师不应轻易评论孰对孰错，应让小组进行自我分析，小组间进行交流评价，让学生参照评价任务内容，逐项给予自己评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，在此基础上，教师再以学生完成任务的过程和情况来评价学习效果，让学生体会其中的成就感与不足，否则会容易导致学生失去信心，从而使任务实施以失败而告终。 　　三、任务驱动教学法的实施过程 　　任务驱动教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体任务的报告、计划、完成到下一个具体任务，学生学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力， 　　1.任务分析 　　任务设计好后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导，激发学生的求知欲，然后进行分组，一般以4人为一组，根据学生自身兴趣和特长，自由组合，教师适当调控，确保每一个学生都能掌握必备的电工技能，为其以后的考工考级乃至走上社会打下扎实的专业基础。 　　2.小组合作，制定任务实施计划 　　按小组形式针对预先提出的问题展开讨论、交流、沟通、最终达成共识，设计出线路，列出所需的元器件等材料清单，在这个过程中，教师承担着个别辅导者的角色，针对不同层次的学生，指导的深度有所不同。 　　3.设计成果展示 　　各小组介绍设计的思路，线路和材料选择方案，教师介绍自己的设计过程，引导学生与成熟产品作比较，互相讨论、取长补短、互帮互学，不断完善设计线路和施工方案。 　　4.独立安装、调试 　　运用已有的安装技能基础，对设计线路按施工方案，各小组学生独立安装、同一种方案有多种接线施工方式，给学生的独立工作的空间，发挥学生的创造力，在创新中完成施工任务，教师承担着供货员（工具、元器件调换等）、个别辅导者、安检员（220V电源要注意安全用电，由教师验