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作文教学评价中引入“三步式评价” 　　摘 要 评价的导向作用、激励作用的发挥是在我们语文教师在作文评价中应当倡导的。笔者在传统作文评价基础上进行了尝试：以学生为评价主体，探索“交换批改――相互评价――借鉴进步”的三步式评价体系，力求在学生的参与下最大限度的发挥评价的激励引领作用。 　　关键词 多种思路 写作氛围 边批 总批 　　中学生的写作过程，不是单纯的文字表述。从学习需要的角度来审视，我们会发现写作过程能够满足学生的技能学习；从心理角度来分析，我们会发现写作过程能满足学生表达、沟通、交往等生活情景的表达；甚至是从后续发展的角度来分析，能满足学生在以后的学习、工作和生活中的阐述。值得关注的是，我们语文教师只有通过目的性训练和持续性发展的双重角度来关注学生的语言发展，作文教学才有价值；我们语文教学只有通过提高兴趣的基础上来开展作文教学学生语文素养的提高才有可能。因此，笔者认为，评价的导向作用、激励作用的发挥是在我们语文教师在作文评价中应当倡导的。笔者在传统作文评价基础上进行了尝试：以学生为评价主体，探索“交换批改――相互评价――借鉴进步”的三步式评价体系，力求在学生的参与下最大限度的发挥评价的激励引领作用。 　　细看巧想，求证多种写作思路 　　《普通高中语文课程标准（实验）》提出了课程目标设计的三个维度，具体是：“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。我们的作文教学也要注意从这三个方面出发设计课程目标，改革课堂教学。 　　通常来说，每一种文题的理解都有见仁见智的现象。理解不同，写作思路也就不尽相同，立意也就出现差异。所以引导学生参与作文评价之前，就是要知道学生对所要评价的修改的文题做出客观的、全面的、尽可能多的分析，作为学生评价修改作文时的参考。如一篇游记，从大的方面来说，可能出现一下几种写作方式：移步换景，重在写景；以登程为序，重在感受；结合历史，重在评价；人文景观，重在风俗等。当然，也有可能会出现综合体现多方面的写作，而有所侧重的写法。有了这样的提示，能更好的引领学生进行有价值的评价修改，避免理解片面或出现方向性偏差。 　　当然，不是所有的文题都可以漫无边际的立意。有些命题作文立意的方向性明确而单纯。如《润物细无声》，就必须写一种和风细雨式的、潜移默化的过程。 　　二、因势利导，感受营构写作氛围 　　学生评价修改作文之前，教师应根据文题内容用自己饱满的热情、鼓励性的语言感染学生，启发引导学生把握作者的思想感情，充分领会同伴作品的文意。评价者只有与原作者在心理上保持竟可能接近的距离――以能和同伴作者做角色置换为最高境界，才能真正的去剖析同伴作者或感受事物、或描写事物、或分析事物的思路和方法。也只有这样，评价修改者以及学生原作者双方的收获才会更大。 　　学生的习作中可能会有幼稚甚至不合理的地方，但是只要是费心费力得来的，就总有一些属于他自己的东西。这些东西往往是他们与众不同的个性之所在，所以应鼓励评价修改这找出这些“个性”，找出每一篇的闪光点。 　　在“三步式评价体系”中，这个环节是最难的一个环节，但是只要坚持下去，努力用自己的语言去感染学生，科学地引领学生，那么不断推进并逐步展开也是极好的。 　　三、明确要求，重点突出有的放矢 　　每个学期的作文“三步式评价体系”的开展要制定可行的计划，有步骤的开展，切忌漫无目的地泛泛而改。一般可按照又少到多、由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体的过程来开展，即先从最简单的字词句入手，再到段落结构，再到起承转合，最后达到布局谋篇。 　　每一次开展前，应该把评价修改的具体要求板书出来或者印发给学生，确保批改起来有纲可循。指定要求一次不能太多，要有可操作性，避免出现贪多嚼不烂或流于形式的弊端。 　　例如，笔者在一次议论文的评价吸怪是，印发给学生的要求如下：1、请找出文中两到三处关键词语并简述其“关键”的原因及其作用。2、找出文中的例证法，并说明其运用是否合理、简明、精彩。3、文中有无引证法，如没有试补充以增添其文采。4、论证结构是否明显？文中有怎样的论证结构？如文中没有尝试提出补充意见。5、划出你认为最精彩的句子。 　　四、注重细节，强化边批 　　边批是否仔细、准确是批改这水平高低的一个重要标志，也是评改者参与意识强弱的一个标志，所以必须引起教师的高度重视。评改初期，不少学生只是习惯划出错别字，最后写个总评。这要那工作的弊端在于走马观花，流于形式。直白的说无异于看见树干而不见树叶，达不到预期的目标。所以应逐步地引导学生拜祭对字词句篇的意见――也许是零星的、琐碎的，但只要是形成于书面就是一种好的进步。最初，可以拿出几篇作品分组（4――6人一组比较理想）评改，组内的每个人都把自己对文章的意见事无巨细全部写上，然后在教师的指导下汇总鉴别、去伪存真、去