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例谈启发小学生写好作文的努力 　　【摘 要】小学生作文应该不是难事，但是也有很多学生在自己的作文中写不出东西来。有的老师就抱怨现在的孩子书看得少，对生活没有什么体验，所以写不出什么东西。但是我们语文老师的作用呢？我们用心去想过怎样引导学生去写作文了吗？我们用心鼓励学生去写作文了吗？ 　　【关键词】小学生 作文 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.161 　　下面我们来看两位老师是怎样来引导小学生来写作文的。 　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 　　生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 　　生：（面露难色，不知如何回答） 　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 　　（两天后的作文课上） 　　师：同学们学会做菜了吗？ 　　生：（大声齐）学会了！ 　　师：呀，这么快？跟谁学的？ 　　学生1：我跟爸爸学的。 　　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 　　生：好！ 　　师：好就快写吧。 　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 　　某老师在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 　　师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 　　生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！ 　　师：为什么呢？ 　　生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 　　生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 　　生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 　　师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。