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借助媒体教学启发学生心智 　　在科学技术高度发达的今天，“多媒体教学”已走进当今课堂，是课程改革的重要手段。课程改革在《纲要》中首先确立了本次课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全面”的发展。这一新的理念，就要求教师应该是学生学习的促进者。怎样才能做一个学生学习的促进者呢？我认为在教学中抓住学科知识特点，构建媒体平台，注重在教学实践活动中启迪心智、感悟知识，使课堂教学快捷高效。 　　一、注重情景创设，启迪求知欲望 　　“注重情景创设，启迪求知欲望。”是指课堂伊始借助媒体的教学。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。如何让学生很快进入到学习状态呢？这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法。 　　多年的教学经验使我体会到：知识来源于生活，生活处处有情景，创设情景的媒体更能开启学生思维的心扉。常言道：“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。 　　我在教学《圆锥的认识》这一内容时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”，这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中。接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，圆锥知识的运用与发展正期待着我们。这轻松愉快的导入，不但激发了学生探究问题的情趣与欲望，也扫除了学生心智障碍，使他们积极主动地投入到快乐的学习之中。 　　二、注重旧知迁移，启发新知探索 　　媒体的借助要注重新旧知识迁移。苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。如：在教学《圆锥的认识》这一内容时，引入新课后，我问：“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征？”这一设计，不仅复习了圆柱的知识，而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。 　　在认识“圆锥”各部分的名称时，我在课件设疑的情境下，设置学生实践感悟。让每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下圆锥和圆柱有哪些不同？围绕这几个问题思考： 　　1.圆锥有几个面？2.底面是什么形状的？3.侧面是什么面？4.圆锥的尖顶叫什么？通过这样的设问，学生通过用手摸，观察、比较，小组交流，学生很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好的基础。 　　三、注重实验操作，启发卡壳思维 　　小学数学主要培养学生空间思维和逻辑思维能力。这就需要教师根据知识点结合学生思维实际情况，给学生铺设一条环境优雅的、平坦易行的思维之路。 　　小学数学几何知识学习主要是培养空间能力，而这种能力培养的重要方式是媒体直观演示学生动手实验操作。在操作过程中，学生有时会遇到不能做的“卡壳”情况。这时教师可以从实际需要出发，运用电教媒体形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。 　　如：在教学《圆锥的认识》这一内容时，学生对“圆锥的高”的认识，显得有些茫然，有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。这时，我运用多媒体让学生更加形象、清晰地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开，全面认识了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。这样教学不但使学生牢固掌握了新知，而且为体积计算奠定了基础。 　　四、注重实践活动，勉励心智发展 　　注重数学实践活动是培养学生能力的重要举措，然而，教师角色的转变和及时的鼓励性点播却是勉励心智发展效果的重中之重。顾明远教授曾指出：21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。我认为，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识数学，学习数学。 　　如在教学《圆锥的认识》这一内容时，我把学生分成了五个小组，每个人课外都制作了圆锥，