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关于整合初中英语教材的几点思考 　　【摘 要】英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”因此，我们提倡在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材。 　　【关键词】整合教材；调整；补充；删减；更新 　　Brian Tomlinson把教材称为course book，给它下定义为：所谓教材，就是给一门课程提供核心材料的教程，它的目标是在一本书里尽可能包含更多的内容，使得它成为学习者学习该门课时唯一必须用的一本书。它通常应包括语法，词汇，语音，功能及听，说，读，写能力培养方面的内容（Tomlinson 1998：ix）。这个定义基本上概括了教材的主要特点。即教材是服务于某一课程的核心材料，是贯穿于教与学始终的重要材料。 　　一、教材整合的目的和意义 　　1.优化教学策略的需要 　　任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的，都有其优势和局限性。因此，我们积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。 　　2.教与学实践的需要 　　新课标要求的教学行为是，教师带着学生走向知识，教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法，让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识。学校不同，因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同，所以教材不可能强求一律的使用。 　　3.课标新理念的需要 　　《英语》（新标准）教材内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施教材整合―大胆地进行取舍增补或重组。 　　二、整合教材的几点建议 　　教师应根据学生的需求和水平，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况对教材的内容，编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整，使教材内容和教学活动贴近学生的实际具体，以引导学生更有效地学习。 　　1.调整教学内容的顺序 　　（1）不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。 　　（2）单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。 　　2.科学处理教材内容，多种方式对语言知识点进行整合 　　（1）增补。如：在教学过程中我们把听力材料作为文本材料并适当的增补一些单词。在进行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教学时，我们提前学习了出现在Section B“desk和floor”这两个新单词，并增加了“wall，behind，near，next to”等单词。Unit 6 Do you like bananas中增加了许多蔬菜、水果以及饮料名称。当然，因为学生的英语水平参差不齐，我们不要求每位学生都掌握这些单词。同时，我们还有意识的在每单元末增加了与本单元知识相衔接的阅读材料，以增加学生对语言的感知力。 　　（2）删减或替换某些活动。当教材内容不适合学生的实际情况或不容易操作时，教师还可以对其做有必要的删除或改动，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的听力太难了，其中还有很多生词，学生不要说听，就看着读也很难，于是我就把听力内容作了删减。把要求过高的部分删去了。这样，经过删减和改编的对话难度适中，学生很容易接受，使学生顺利完成了又一项任务，增强了学习自信心 　　（3）组合。人教版中的Speaking，Writing和Project有时候都围绕的是同一主题或话题，这时教师可以将三者进行组合。先从说开始，再到写，然后布置学生去做project。其好处是遵循了循序渐进，从易到难的原则。 　　（4）借用。这里的借用指的是将原来教材的设计意图改为它用。比如，人教版课后的翻译练习普遍太长，太难，学生虽然努力去做，但经常错误百出，起不到应有的作用。所以教师可以将这个练习挪作它用，即可以作为听写来训练，这样就适当降低了练习的难度。 　　（5）替代。人教版教材的许多听力选材跟单元的主题一致，是对单元内容的进一步深化。但有些听力太长，生词太多，练习设计得太难（动手写的内容太多），如果教师按照教材的设计上课，学生的自信心和学习兴