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关于中学作文教学突围的研究 　　【摘要】作文教学应运用灵活多样的方式，作文指导课将写作训练融入到系统地写作练习中，让学生能在规定的时间里完成规范的作文写作；作文赏评课通过赏析和评讲逐步提高学生语言表达能力，提升学生写作水平。 　　【关键词】作文系统训练；指导课；赏评课；写作水平 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　一、作文指导课，引导思路，指导写作方法 　　（一）七年级挖掘内容，解决字数布局问题 　　七年级上学期我们选择了作文构思教学中素材组合方式的并列式。第一篇《这就是我》，要求简单：中间三段并列式，每段开头一句为“??__________的我”。半命题式的开头打开了学生的思路，有的写开心的我、生气的我、悲伤的我；也有写父母眼中的我、老师眼中的我、同学眼中的我……并列式最大的收获是学生有话可说了。然后我们又尝试提高难度，写观后感。提高难度――写一篇观后感。题目《观后感》要求：1.中间3段为： “我喜欢______ （可写人），我喜欢______（哪个情节），我喜欢______（音乐、色彩、造型、 想象力 、名字等）”；提出明晰的要求和提示，让学生知道写些什么。经过几次练习，再提高难度，减少提示直至没有提示。《〈萤火虫之墓〉观后感》为副标题，要求补充正标题，开头点题，中间3段为：“从电影中我看到了______，”没有提示。有学生写道：从电影中我看到了凄凉，从电影中我看到了悲伤，从电影中我看到了绝望，从电影中我看到了残酷，从电影中我看到了责任，等等。 　　（二）八、九年级充实内容，解决立意语言问题 　　进入八年级，我们逐步看到了并列式的弊端，脸谱化倾向严重。以《幸福很简单》为例，写送伞、发烧、考不好受鼓励的同学，一个班里占到近1/3。基于此我们将作文教学的引导方向调整为对比式。并列式作文引导的方向是能写够字数，层次清晰，侧重于作文的形式方面。而对比式则侧重于内容上，力求在文章立意上有新意，具体实施上，我们采用的是，先积累再运用的方法。选择几个常用的主题：爱国、快乐、感恩等，分小组搜集典型事例。然后仿照并列式的教学方法，逐步引导学生使用对比式。将要求细化到：第一段和最后一段要点题，中间段落必须用对比式。 文章内容选取正反两个事例，语言精彩，事例典型，针对事例发表自己的见解。通过《面对成功》《给困难起名字》《最美》等几次练习和赏评活动，引导学生熟练运用对比式，逐步纠正写作中出现的不能围绕中心选材、所选材料不在一个层面上和材料转述方面出现的问题。几次练习下来，我们欣喜地发现，学生中出现了诸如：一块宝石的承诺、最美的是文字、最美的是繁星，将繁星与瓷器做比较这样有新意的作文。更重要的是，对比式使学生意识到了积累的重要性，以前是搜肠刮肚编事例，现在知道将政治、历史、语文书上、课堂上的知识和身边的新闻热点拿来运用。整个八年级作文练习颇有成效。 　　仔细研读分析，总结出人物描写的注意事项。人物外貌、动作描写是系列训练之一，接下来是个性化的语言、心理和神态描写，通过系列训练使学生笔下的人物“活”起来。然后将借鉴课本上借景抒情的片段引入景物描写系列训练。片段写“活”了，文章才能流光溢彩。写作方法的指导让学生对作文写作更加的了然于心，方法不仅是学会了更重要的是用于自己的作文写作。 　　二、作文赏评课，评改贯穿始终，在修改中提高 　　传统的作文批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思的作文交给教师，他多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个多星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。二是激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文，学生也只是被动消极的去接受，更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写得不好的学生，更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点，不愿当反面典型。所以，作文修改的教学模式必须得改变，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。针对这种情况，我们在实践中采用了以下的方法：自己批改和小组互批相结合的方法 。 　　主要过程：完成作文后，自己用红笔在作文的最后标明字数、修辞、四字成语、事例概括，并且用不同符号在文中标记。之后小组互批。小组内分工明确，共同讨论，有记录员，有组长，如《童年》读后感提出写作要求：1.满分40分要求字数不少于600字（摘抄或概括名著内容不超过200字）。2.书面共10分。3.第一段和最后一段每段至少使用一个修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比），共10分。4.中间三段并列式，全文使用四字成语5个以上，共15分。5.文章内容结合自己生活实际，语言精彩，事例典型，共5分。