六年级数学广角《鸡兔同笼》集体研讨备课.docVIP

六年级数学广角《鸡兔同笼》集体研讨备课 参与人员： 研讨课题：人教版六年级数学上册《鸡兔同笼》 主持人：段双喜 备课研讨内容： 我们今天在这里聚集，目的只有一个，即《鸡兔同笼》这一课的主问题如何设计。大家的发言宜从两个方面着眼，1、是解读《鸡兔同笼》；2、是本课题的主问题设计及其理由。希望大家积极发言，为王老师提供最大帮助。 把玉贵老师教学过程设计： 教材分析： 1. 注重彰显数学的文化价值，激发学生的学习兴趣。 教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题，这一素材的选用，一方面说明了我国的数学历史渊源流长，体现了所学数学内容的文化价值，另一方面通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。 2. 注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。 考虑到《孙子算经》中原题的数据较大，教材在例1中从数据较小的问题入手，让学生尝试解决。体现了学生从猜测到用“假设法”和列方程的方法解决问题的探究过程，同时也表达了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。教材除例1中运用的方法外，在阅读材料中也介绍了一种古人常用的解决该类问题的方法，让学生感受古人巧妙的解题思路。 3. 拓宽对“鸡兔同笼”问题的认识，明确其在生活中的应用。 配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题。 （把玉贵老师教学设计意图：本章节是在学生掌握了整数、分数、四种运算及混合运算，会解简单一元一次方程，掌握“猜测法”“假设法”和“列方程”的解法基础上进行的，是知识方法的进一步巩固和运用，是培养学生思维能力最佳载体，因此对学生进行中华名族悠久灿烂文明数学成就教育。） 王秀玲老师教学过程设计： 教学目标: 1、了解“鸡兔同笼”问题，尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 2、培养学生的合作意识，在解决问题的过程中，体会一题多解和选择优化方法解决问题。 3、感受古代数学问题的趣味性，受到祖国优秀数学文化的熏陶和感染。 教学重难点 重点：用假设法来解决鸡兔同笼问题。 难点：如何让绝大部分孩子掌握用假设法来解决这一相关问题。 （王秀玲老师教学设计意图：根据新的课程标准所倡导数学教学理念，我确定运用“自主合作、释疑检测”的教学模式，1、感受古代数学问题的趣味性，体会中华民族数学成就灿烂文明。2、能尝试用不同的方法解决问题，体会代数方法的一般性，感受到数学思想方法运用与解决实际问题的联系。3、在探索解决问题问的过程中，提升自己逻辑推理能力。） 段双喜老师教学过程设计： 教学过程： 任务1：创设情境导入新课，教学时，教师可以直接介绍：“在我国古代流传着很多有趣的数学问题，‘鸡兔同笼’就是其中之一”。 “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中各有几只鸡和兔？ 任务2：笼子里有若干鸡和兔子从上面数，有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？ 教学时，教师可以直接介绍：通借助图片或是投影片等方式将主题图中的情境生动地演示出来，需要注意的是，学生不能够理解古文中的含义，老师可以帮助学生翻译过来，确保学生正确理解题意，保持对该类问题的好奇心。 1、积极思考，15分钟内尽可能用多种方法来解决。并能在下一个环节，小组互助学习过程中给小组其他同学说清楚。 2、为了使同学们较快找到解决问题路径试一试：用猜想、假、设方程等方法尝试解决。 任务3合作学习： 由小组长组织，小组长指派一名同学给其他同学将自己探索答案讲给小组其他同学，介绍小组其他成员进行评价和修改，补充。 教师有目的巡视，遇到问题帮助学生及时引导。 （段双喜老师教学设计意图：积极倡导自主学习与合作学习相结合；事实上每个人解决问题都具有局限性和片面性，小组间的合作学习能有效修补自个体思维的片面性；此问题在学生自我尝试解答的基础上，小组进行交流讨论，能有效修补自己答案漏洞和错误，同时也丰富了解答的方法，伙伴之间优秀思维点得到互相的学习，解答得到了优化，个体探究成果发展成为集体智慧成果。） 杨广鹏老师教学过程设计： 任务4释疑解惑： 学生展示解法： 1．猜想法 2．列表法： 出示表格 鸡 8 7 6 ? ? ? ? ? ? 兔 0 1 ? ? ? ? ? ? ? 脚 16 18 ? ? ? ? ? ? ? 3、假设法： 假设都是兔：脚的只数：8×4=32（只） 比实际多：32-26=6（只） 每只兔比鸡多算：4-2=2（只） 鸡的只数：