小学数学计算教学的体会.docVIP

小学数学计算教学的体会 　　计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学的各个领域都有非常巨大的变化。但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。 　　计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间及其相互之间的关系；从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算，任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算。 　　1.创新教材的计算教学内容 　　1.1变通书本例题。书本的例题往往枯燥、呆板、单一，这就需要我们对其进行变通，使之具有较强的开放性，也可充分发挥学生的自主性。例如，异分母分数加减法的例题可变为先计算8/12+3/12，再计算2/3+1/4，让学生先计算可约分的同分母分数加减法，接着将其约分，让学生尝试计算异分母分数加减法。在这个思考过程中有一个启示和迁移的作用，学生从没约分前的同分母分数加减法受到启发，很自然地将两者进行联系，这样就发现了异分母分数加减法的计算方法。 　　1.2补充书本习题。课本中的计算题，往往是纯粹的计算，而且答案唯一，忽视培养学生逆向思维能力与多角度思考问题的能力。针对此种现象，我们在设计练习的时候，可以抓住问题的特点，设计一些开放性习题。通过这些练习，培养学生从多角度思考问题的习惯，使他们能够举一反三，触类旁通，用较少的时间做较少的题，掌握较多的知识，发展思维能力。 　　2.培养学生良好的计算习惯 　　计算中出现的错误，大多数是由粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。 　　2.1看，就是认真对数。题目抄错了，结果怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。 　　2.2想，就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。 　　2.3算，就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。 　　2.4查，就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；最后，对计算过程中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。 　　3.计算教学应注重情境创设的巧妙性 　　数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。 　　我认为在计算教学中创设一定的情境是有必要的。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活密切相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，产生对数学的学习兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，自然地创设生活情境，营造良好的学习氛围。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应激发学生的求知欲望。此时，创设问题情境犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。 　　4.把握好情境与计算教学的关系 　　把计算教学置于现实情景之中，这是新课标教材的突出特点。新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情景中体验和理解数学”。情境的创设不只是为了引出老师想要的问题，更重要的是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，强烈地感觉到数学问题的存在。 　　这一环节常出现的问题有两个，一是对计算与现实情境的结合不管不顾，仍旧延续传统教学的“计算教学―总结法则―巩固练习”的程序周而复始地循环。教学仍以熟练计算、提高计算