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小学数学课堂教学的有效性提升策略 　　摘要：数学教学是学校教学的一项重要教学科目，从小学时期到中学、大学，甚至是从事专门的科学研究，都离不开数学知识作为辅助，可见数学知识对于学生的影响之大。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。本文笔者就小学数学教学中课堂教学的有效性提升策略进行论述，旨在为数学教学的有效进行提供一份可参考的依据。 　　关键词：数学课堂 教学 有效性 　　一、创设良好的课堂情境，提升教学有效性 　　笔者认为，数学作为一项与数字打交道的科目，虽然没有语文那么丰富的学习素材，但是在数学教学的过程中，教师也应该尽量的为学生创设一定的教学情境，调动学生的学习积极性，实现课堂教学有效性的提升。这就需要教师在教学的过程中： 　　1、情境创设应目的明确 　　新课改以来，很多教师都注重教学结构的调整，教学手段的改革，但是却往往过于注重表面，将原本的教学目的抛弃了。笔者认为，小学时期正是学生打基础的关键时期，每一节都应该让学生有手绘，所以每节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。 　　2、教学情境应有时代气息 　　数学教学方法要不断的开拓创新，教学素材要与时俱进，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了十二届全国人民代表大会选举国家主席的情境：在选举国家主席的时候，习近平的最终投票结果是2952票赞成、1票反对、3票弃权，换句话说，习近平的得票率为99.86%。在这方面，他超过了很多高票当选的领导人。以此来让学生感受不同的教学内容，激发学生兴趣，提升教学的有效性。 　　3、情境设计要符合学生实际 　　教学情境的设计过程中教师也要注意符合学生的实际，因为教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 　　二、教师深入深钻教材，确保知识有效性 　　“名师出高徒”，教师对于知识的理解程度对于学生的学习效果影响深远，同时对于教学的有效性也有很大的影响，知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 　　三、探究有效的学习过程，提升教学有效性 　　现代教育认为，学生学习的过程远比学习的结果要重要，因为学生学习的过程中，学生能够学习到更多的方法、技巧，同时也能够有自己的思考，而如果教师单纯的重视学生的学习成绩，那么对于学生的未来发展是十分不利的。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。此外新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 　　四、注重联系生活实际，提升教学有效性 　　生活是教学最大的素材库，在加血偶尔的过