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小学数学实施分层差异教学的研究 　　摘 要： 分层教学就是根据学生的实际、智能差异，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。文章详细阐述了分层教学的涵义，指导原则，分层教学的实践，以及需要注意的问题。 　　关键词： 小学数学教学 分层教学 差异教学 　　一、分层教学的涵义 　　分层教学是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，提高教学效率的一种教学方法。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 　　二、分层教学实施的指导原则 　　1.水平相近原则。 　　在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。 　　2.差别模糊原则。 　　分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。 　　3.感受成功原则。 　　在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应以使学生“跳一跳，摘到苹果”为宜，在分层中感受到成功的喜悦。 　　4.调节控制原则。 　　由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。 　　三、分层教学的组建与实施 　　1.学生分层。 　　要做好分层教学，首要任务是对学生有全面深刻的了解。对学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面都要了如指掌。把学生按知识水平及学习能力等方面分为三层，以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是不公开的，老师不要向学生宣布，更不能以此安排学生座位，以免伤害学生的自尊心和自信心。但是分层是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习效率也不同；对不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一个学生，不可能永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光看待学生，以激励的措施对待每一位学生――特别是后进生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。 　　2.教学过程分层。 　　教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层学生回答，简单的问题优待C层学生，难度适中的问题让B层学生回答，这样，每个层次的学生都能主动参与课堂活动。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层学生，在教学中注意启发其思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，培养学生的独立思考和自学能力及创新精神和创造能力。 　　3.课堂练习、作业设计分层。 　　设计系统的数学课堂练习，是数学教学的一种极其重要的手段。我们要认真钻研教材，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，使之能从质和量两方面满足不同层次学生的学习需求。作业要能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。 　　如：在教学“长方形面积计算”时，可以设计以下练习题： 　　（一）基本题，是掌握该数学知识的基本要求。 　　（1）求出6×8长方形的面积。 　　（2）黑板长4米，宽2米，黑板的面积是多少平方米？ 　　（二）变式训练题，是对基础题的拔高。 　　（1）一块长方形菜地的面积是48平方米，宽6米，菜地的长是多少米？ 　　（2）爸妈新拍了婚纱照，要做一个大镜框，长12分米，宽8分米，①需要多少木条呢？②需要多大的玻璃呢？ 　　（三）深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。 　　（1）一间长8米，宽4米的房子，用边长2分米的地砖铺，需要这样的地面砖多少块？ 　　（2）一个长方形的周长是24米，它面积最大是多少？ 　　（四）发展题、选做题、开放题，难度较大。 　　（1）自找实物，自己测量，自己设计题目、计算面积。 　　（2）一张长是12厘米，宽是5厘米长方形纸，最多可以剪几个长3厘米，宽2厘米的小长方形？ 　　基本练习题和变式训练题全班同学都要完成，C层次学生通过努力仍不能解决的，可以寻求帮助。 　　深化训练题为B层次以上学生练习的内容，但要鼓励C层次学生尽自己的能力，能做几题就做几题。 　　发展题、选做题和开放题供A层学生练习，同时鼓励B层中学有余力的学生参与练