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小学“体验作文”教学法探索 　　编者按： 　　作文是语文教学的重点也是难点。江苏省张家港市开展的“体验作文”实践和研究，是一种积极的尝试，本刊撷取三篇文章，以展示他们的经验。希望以此组文章为开始，搭建展示各地作文教学经验的平台。欢迎读者关注并踊跃投稿。 　　“体验作文”教学，是指在作文教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，呈现、再现或还原生活内容，使学生在“亲历”或“再历”的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。通俗地讲，体验作文教学，就是在打开学生心门的那一刻，给学生一支笔。从语文学习的本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习。就是学生围绕某一主题，通过体验活动，形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。 　　体验作文教学基本流程可分成体验诱发、口头表达、书面作文三个阶段，主要解决学生习作说真话、抒真情的问题。 　　体验作文教学，要深入研究“体验”和“表达”的内在联系。“体验”和“表达”既不能混为一谈，也不能机械分割。“体验”为“表达”积累素材，但有了体验不等于就能表达，会表达。从“体验”到“表达”需要一个转化过程，也就是在学生“生命表达”的过程中需要融进一些“技术活”，帮助学生自然、顺畅地把体验倾吐出来，使其在抒发真情实感的基础上，做到语言准确、行文流畅、词句生动，恰当地表达自己的独特感悟和个性思想。 　　下面，就体验作文教学中如何促进个体体验向语言表达有效转化问题，谈一些教学方法，以求教于各位专家同行。 　　一、体验诱发阶段要渗透语言的积累 　　1.随时摄取素材。我们设计了三类体验活动，一是在生活观察中体验。学生按照老师布置的任务观察生活。如：到郊外农村听一听青蛙的叫声，看一看萤火虫的飞行。了解母鸡怎么下蛋，公鸡怎样打鸣。随时记录听的时间、地点，蛙声的特点，萤火虫的样子，母鸡下蛋前、下蛋时的表现，自己的心情和联想等。选择自己感兴趣的内容写进日记。二是在真实的活动中体验，即“亲历”劳动、竞赛、游戏等活动。学生只有参与活动，参加劳动，经受磨炼，思考感悟才可能变得深刻。亲历活动如：用面粉捏小玩意，玩沙、泥塑、折纸、雕刻，喂养一只小动物，用花瓣制作香水，在窗台上种水芹，烘焙蛋糕点心，在草地上打滚等，做小学生应该做的事情。三是“再历”活动。如：“生命体验――护蛋行动”“生存体验――缺水”“亲情体验――爱的表白”“真情体验――特殊的生日会”“探究体验――纸拎书包”“味觉体验――神秘的绿汁”“感觉体验――两分钟”等。在所有的体验活动中，老师需指导学生耐心细致地观察，用心感受和体会，及时把体验之后的认识、发现、感悟记录下来，学会在体验中摄取写作素材。 　　2.阅读吸收素材。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，积累大量的语言，并在潜移默化中熟悉各种写作方法。在体验活动过程中，教师要善于丰富和激发学生已有的阅读体验，使之转化为活的语言词汇。例如：在写“掰手腕比赛”之前，先指导学生阅读“跳高”和“泡开水”的场面描写，感受场面描写的要求和技巧，然后亲身体验掰手腕，这样一来，学生在写作时就比较得心应手。 　　二、口头表达阶段要关注语言的真实 　　把话说好，才能把话写好。体验阶段，学生兴趣盎然，激情满怀；口头表达阶段，常常会出现“情已动，辞难发”或“情已动，辞乱发”的现象。口头表达是内部语言向外部语言输出的关键阶段，在这一阶段，学生只有成为说话的主人，说自己最想说的话，抒自己最本真的情，蓄积在大脑里的写作表象才能快速重组、转换成口头语言。 　　1.言说自己。对学生而言，最深切的是自己感受到的，所谓“切肤之痛”。学生言语是非常自我的事情，离开了自我，也就逐渐远离了学生的真实想法和精神世界，学生会感到左右为难，产生恐惧。因此，一定要让学生无拘无束地说，热热闹闹地议，真真切切地辩。摆脱了命题说话带来的约束和畏惧，学生的语言就会如汩汩清泉，活泼地流淌出来。例如“送糖”体验活动，旨在让学生在“做糖、送糖、接糖、品糖”活动中开放自我，领悟到“赠人玫瑰，手有余香”的交往法则。学生真实的心理活动和情感变化在习作中自然流露出来。 　　2.边演边说。语言学研究发现，孩子学话需要依靠大量的非语言手段的帮助，有些时候，离开这些特定的伴随动作，语言的交际还可能发生故障。《红楼梦》第四十四回有这样一段描写：贾琏、凤姐听说鲍二媳妇上吊自杀，她娘家的人要打官司，“都吃了一惊”。可是凤姐“忙收了怯色，反喝道：‘死了罢了！有什么大惊小怪的！”’从说的话看，气壮如牛，从实际的神态看，却是“吃了一惊”，“忙收了怯色”。生活中大量的言语只有联系神态、手势等才能听出真意。学生在言语时辅以自然的动作、表情、神态，边说边演，丰富的肢体语