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小议小组合作学习在初中历史教学中的应用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0095-01 　　摘要：小组合作学习是现代教育理念倡导的一种重要教学方式，它以学习小组为单位，以小组活动为主体，以合作学习为形式，以提高综合能力为目标，通过师生、生生之间的多维互动，对小组成员进行指导，开展合作交流，促使学生互帮互助，共同完成学习任务。在初中历史课堂教学a中开展小组合作学习，对于充分调动学生的主观能动性，激发学生探究知识的热情，培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用。 　　关键词：小组合作 初中 历史 　　一、小组合作学习的概念 　　小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下， 教师以把学生分成学习小组为重要教学手段， 并通过对小组成员进行指导， 展开合作， 发挥其小组群体的积极性， 同时提高每个学生学习的动力和能力， 从而达到完成教学任务的目的。什么才是真正的小组合作学习呢？ 它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动， 即使在没有老师师的直接的、即时的管理情况下， 小组成员能够相互合作、相互依赖、相互沟通、相互负责地学习， 从而达到共同目标的一种学习。 　　二、科学构建合作学习小组 　　合作学习是以小组为主体的教学活动，小组的组建是开展学习的前提。小组的规模以4-6人为准，一般可按班级正常的座次，将座位相邻的学生组成学习小组。这种操作较简单，但为了更好地实施合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师需同班主任协作，依据学生学业水平和能力、个性特征、性别及家庭背景等方面的差异安排座位。为使合作学习能够顺利开展，教师尤其要选择好组织能力强、工作有热情、在同学中威望较高的同学来担任组长，其他角色（如记录者、评价者和发言者等）可由各组根据成员特点和学习任务的情况协商确定，并明确各自责任和职责。 　　例如为了进行活动课《起来，不愿做奴隶的人们》教学，在课前将活动准备的要求告知各组长，然后组长根据成员特点和教师要求对组员分配具体任务并督促完成：一人负责搜集影视剧中的抗日救亡歌曲1-2首及时代背景资料，一人负责与音乐教师联系、组织学唱歌曲，一人负责采访本地老红军和老干部、搜集抗日英雄事迹，一人负责搜集相关的图片资料。 　　三、选择恰当的主题 　　初中历史课程有些课程适合小组合作的形式，有些就不适合，教师在应用小组合作教学方法前，一定要选择合适恰当的题目，在初中历史课程中比较适合历史教学的课程有活动探究型的课程、综合实践课、动手体验型课程、拓展型问题。比如活动探究型课程“寻访丝绸之路”这部分内容，可以将学生分成导游组、地理学家组、古代名人组、美食组、民族风俗组五个小组，给每个小组制定具体的学习任务，让学生自己探讨解决。导游组负责在地图上找到丝绸之路附近名胜古迹的位置，并且配以图片、文字加以介绍；地理学家组了解丝绸之路的具体路线，熟悉沿路的地形、国家、城市，对比现在的地图找出不同，并且能够自己利用水彩笔画出丝绸之路的路线；古代名人组搜集与之相关的名人事迹经历，也可以编成剧本进行表演；美食组研究当时丝绸之路上沿途的各色小吃，对其做法做简单的介绍；民族风俗组找出丝绸之路经过的地区的少数民族分布状况，了解他们的民族风俗特点和有特色的节日等。分成这样的小组让他们共同完成分配的任务，有利于提高教学的效率，活跃学生的思维。 　　四、教师适时指导监督 　　小组合作解决问题要查找完成任务所需的资料，资料是研究课题的基础，没有具体的资料，讨论研究也只能是一句空话，所以教师要指导学生查找资料的地方和方法，也可以提供一定的书籍或是资源比较丰富的网站，为题目的讨论研究提供服务。对学生进行分组之后，要对各个小组的活动过程进行指导监督，不能放任自流。初中生的年龄还比较小，自我控制的能力很弱，如果没有教师在一旁监督，小组合作的效率难以保证。而且小组合作教学的任务都是有一定难度的，不是所有小组完成得都很顺利，当有的小组在探究过程中遇到问题时，教师要及时地点拨。小组合作讲究学生学习的自主性、探究性，鼓励学生通过自己的学习完成学习任务，但是在学习过程中出现难以解决的问题是在所难免的，这时教师的指导是非常有必要的，及时点拨有利于学生形成正确的解决问题的思路，学会找到解决问题的突破口。教师还应教会学生自己编写活动总结，小组合作的成果需要落实成文字的形式呈现出来，编写总结报告要如实地记录小组合作各成员的学习任务、学习过程、任务完成情况、学习方法、经验体会等。 　　五、循序渐进，努力培养学生的合作意识 　　初中生见识少、知识面窄，传统的应试教育使他们习惯于接受式学习，小组合作交流时，多数学生无合作意识、无责任感，无所事事，或讨论其它事情。这就需要教师