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小议有效识字与课堂教学 　　摘要：在现阶段小学的识字教学中一直被如何能有效的识字，如何能让学生真正的学会汉字所困扰着。几乎所有老师都在浅心研究这个问题，笔者经过多年的研究与实践逐渐摸索总结出了些许经验，提出来以供大家参考指教。 　　关键词：识字；课堂；有效 　　一、识字教学存在问题现象。 　　现象1：受汉字“音形义”统一的特点影响，有的教师教授每个汉字都从这三方面入手，如：“妈”字一定要先几遍拼音，再分析此字为左右结构，组几个词，析解一下字义，妈妈就是母亲。字字如此，耗时低效。 　　现象2：教学中注重反复大量的重复性操作。短时记忆效果很好，但长期识记效果不佳，造成教学低效，甚至是无效。 　　现象3：教材中每一课都规定了需认识的汉字、要求会写的汉字。有的教师怕会疏漏，每一汉字每一笔亲力亲为，直至下课铃响，还未写完，仍要寻找另外的时间补讲完。 　　现象4：把重点只放在识字教学上，忽略汉字本身所蕴含的人文情怀。 　　二、如何做到有效识字？ 　　1、有效识字，要把握《课标》，了解学生，备实教材。 　　把握《课标》。 　　识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。第二学段“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、构建有效识字写字教学的前提和基础。由于汉字的数量大而复杂，在《课标》指引下，教者可灵活的选择侧重点，有效设置教学目标。做到每课的教学目标科学、明确适度、全面，更好的服务于教学。 　　了解学生。 　　（1）汗字是最古老的文字之一，它是音形义的结合体，较其它国家文字要更为纷繁复杂得多。但却有更为得天独厚的优势：母语环境。要想识字教学做到有效，充分利用孩子的生活经验，课前对孩子的学情有足够的了解。对学生生活中早已认识的汉字，不要纠结于反复拼读字音，降低学生对识字的热情。（2）由于受知识经验和心理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。观察目的性较差，缺乏精确性。对于汉字形近、同音等易混。根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆力也趋向于暂时记忆好于永久记忆。初记汉字比较牢固，需要循序渐进的加强记忆的深度，识字才能更有效果。了解到学生的学情基础及自身特点，教师才能更有效把握教学。 　　备实教材。 　　教材内容虽然是一节课的凭借，但是教师要在课中活用教材。拿第二学段语文课为例，此阶段识字与阅读都是重点，既相生，又相克。高效的识字、写字在中年段必不可少。如在教授《父亲的菜园》中，需要认的字12个，需要写的汉字11个。在有限的时间里，如何指导孩子写字呢？我把本课的汉字让孩子根据字形结构进行分类：上下结构、左右结构、半包围结构，再来观察同一结构的字形的特点。3个上下结构中“惑、盛”两字都是上大下小的字；“翠”字与之相反，并且“翠”在写法上要注意羽在上少勾，“惑”字上边易写成“成”。所以我重点指导这二字。左右结构的字基本上都是左小右大的间架结构，学生也已能基本掌握其字形布局。我把书写11个子的压力降低到几个字，孩子有了充足的时间，举一反三，自悟汉字的形体规律。同时，教师也可在学生书写巡视中，做好个别的示范指导。 　　2、采用多种方法有效识字。 　　新课程与传统教学有了明显变化，它更注重以学生为本。识字教学要针对学生特点恰当的采用识字策略，调控多种识字方法，有效服务于教学，为学生营造主动、和谐、民主的氛围。 　　（1）追溯本源识字法。 　　文字是人类特有的文化现象，是先民的创造，是文化化石。汉字从字形本身看就充满了人文性。教师要做好这一文化的传承，引领孩子挖掘汉字背后的秘密，让汉字散发出它的独有魅力，及时抓住了解历史的时机。如：在教学女字旁的字时，“姓、好、妙”一些美好的字眼都用女字旁，这是古时女权社会，以女子为中心。而到了男权社会女性的地位有高到低，“婪、嫌”等都是不好听的字眼。货、币、帛、钱、银等向人展示着我国古代先后用贝壳→丝帛→金银来作为货币，反映了古人对于货币价值观念的发展过程。 　　（2）联想识字法。 　　威廉?詹姆斯说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事物则吊挂在其上，当记忆从表面沉入时，钓鱼钩成为他钓起的一种手段。”小孩子有丰富的想象力，在识字教学中，要唤醒孩子展开丰富