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应用型本科教育课程实施问题及其建议 　　摘要：应用型人才应用能力的不足是制约我国应用型本科教育质量的关键问题，其中难题之一是围绕应用型人才培养的课程建设问题至今仍然存在。通过分析，建议要加强专业定向课程建设，培养学生专业能力；提高实践教学质量，培养学生应用能力；改革教与学的方法，培养学生学习能力。 　　关键词：应用型本科；课程实施；调查分析；问题与建议 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0145-02 　　随着我国高等教育质量工程的推进，应用型本科教育也进入了内涵建设、提高质量的重要时期。应用型人才应用能力不能满足市场需求是老生常谈的话题，究其原因，有专家提到，适用于应用型人才培养的课程体系和教材建设至今未得到很好的解决。受此启发，笔者就目前应用型本科教育的课程实施情况做了一个调查，并就调查情况进行了探讨，以期对未来应用型本科人才培养的课程体系建设有所借鉴。本次调查主要采取问卷形式，共计对六所高校发放问卷960份，回收827份，有效回收率为85.4%。其中，男生所占比例为61.5%，女生所占比例为38.5%；四个年级的分配相对平均，所占比例分别为28.68%、31.57%、22.32%、20.92%；学科覆盖以工科学生为主，涵盖文、理、管学科。 　　一、调查结果与分析 　　（一）专业课程设置与学生能力培养存在一定差距 　　专业课程的设置是培养学生专业能力的基础，那么，现有课程设置对学生专业能力培养的关联度如何呢？本研究从“现有专业课程的安排，对实现知识获取能力、专业能力、分析解决问题能力、创新精神和实践能力培养目标的价值判断”五项能力中做了调查。从数据来看，五项能力培养中，六所学校的学生具有“好”和“较好”认可度的比例都没有达到80%。依据六所学校的均值，专业课程设置对能力培养的认可度从强到弱的次序依次是知识获取能力培养（72.7%）分析解决问题能力的培养（62.67%）专业能力的培养（60.74%）实践能力的培养（54.2%）创新精神的培养（48.59%）。可见，专业课程设置对学生专业能力、实践能力、创新精神的培养还有很大的不足，值得关注。 　　（二）实践课程教学条件和效果有待进一步改善 　　1.实验课程设置。为探寻应用型本科院校实验课程的设置情况，本次问卷调查了“验证性实验课程占实验课程的比例”情况。所谓验证性实验指对研究对象有了一定了解，并形成一定认识，为验证这种认识是否正确而进行的实验，与探究性实验相对应。结果显示如图1： 　　数据表明，有84%的学生认为验证性实验课程占实验课程总量的30%以上，可见，应用型本科教育实验课程的改革还有很大的空间。 　　2.实践参与程度。根据了解，按照参与深度的不同，本文将学生的实习分为观摩、跟班、顶岗和项目合作四种形式。六所学校学生的选择如表1所示： 　　表中数据显示，观摩实习（本文界定为群体参观实习）和跟班实习（本文界定为小组指导性实习）是主要的实习形式，而参与岗位本身的实习形式，如顶岗实习、项目合作性的实习较少，说明学生对实习的深度参与存在不足，通过实习得到实质性锻炼的效果不是很好。 　　3.实践条件提供。据调查分析上过实验课程的学生，认为实验室设备不齐全且设备落后的比例均值为12%，认为设备先进齐全的比例是13%，大部分同学认为实验设备的提供存在一定的问题，要么齐全但设备落后，要么设备先进但不齐全。而对于实践教学的评价方面，认为“很好，满足学生需求”的比例均值为24.93%，不满评价中，绝大部分认为“实习基地和实验室太少”、实习“走形式，起不到真正的作用”。 　　（三）教学方法的使用与学生的需求需进一步磨合 　　调查还对公共课程教学方法、专业课程教学方法以及适合学生自己的学习方法设置了相关的问题，答题数据如图2、图3和图4所示： 　　？摇从图中可以看出，应用型本科教育的公共课程教学仍以讲授为主，除此之外，也采用“讨论和讲授并存”、“以讨论为主”的教学方法，但这两个选项的选择比例都不是很高，其中，认为教学方式是“讲授与讨论并存”的，六所学校都没有超过40%，“以讨论为主”的教学方法最多也不过23.3%的学生选择了这个选项。专业课程的教学方式中，讲授方式所占的比例相对较多，但可以看到“课堂讨论”和“教师引导下的自学方式”成为六所学校普遍穿插的教学方法，专业课程非教授式教学方法采用更加频繁。在学习方法上，学生们普遍认为“独立研究式学习”方法是不适合自己的，最适切的学习方法是“老师讲为主，自学为辅”、“研讨式学习为主”。总体上，课程教学方法的使用与学生的需求还需要磨合。 　　二、调查启示与建议 　　1.加强专业定向课程建设，培养学生专业能力。应用型人才首先是专业性人才，卓越应用型本科人才