幼儿参与区域活动时教师应如何指导.doc

幼儿参与区域活动时教师应如何指导 　　区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动方式，是教师为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性的自由、宽松的活动环境，让幼儿在活动中充分表现自己的能力。 　　现今强调个性化教育，而区域活动正是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。但在实践过程中，老师们对区域活动的具体实施产生了一定的困惑和问题，如：怎样更有效地指导区域活动的开展？ 在实施区域活动的过程中教师必须具备环境创设的能力，观察分析的能力，回应幼儿生成活动的能力，支持表达表现的能力，其中最关键的就是观察能力。教师有效指导的研究如下： 　　一、教师在区域游戏前准备和指导 　　区域游戏前教师的指导，关系到幼儿在区域游戏中的活动开展。教师正确的引导，能够使幼儿在区域活动中正确、积极的参，让幼儿在游戏中获得经验和成功的喜悦。 　　1、区域游戏中材料的投放 　　区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期教育目标进行投放，注重材料的安全性、多用性、启发性，加强材料投放的科学性、针对性和目的性，做到有的放矢。幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。然而每个孩子都是不同的个体，教师在投放游戏材料的时候，不仅要关注要整体，更要做到个别差异。教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的引导方式，投放适宜的游戏材料。 　　2、丰富幼儿的相关生活经验 　　幼儿的游戏来自于其相关生活经验。如：刚进入小班的幼儿，一开始玩的区域就是“娃娃家”，因为在他们的生活经验中，最多的就是来自于家庭。那么，这时候教师就要注重丰富幼儿的生活经验，慢慢地将幼儿的生活活动范围扩大到家庭周围的商店、医院、银行、理发店等等。在家长的帮助下，通过多种途径，如：参观、影像资料、书籍等等，充分挖掘幼儿的生活经验，及时丰富他们的生活内容，从而丰富幼儿的区域活动，让幼儿在潜移默化中慢慢地开展其他的区域游戏活动。 　　3、共同商定区域游戏的主题 　　区域活动，虽然不是教学活动，但是也需要有组织、有计划、有目的地开展。幼儿在区域游戏中，如果随意地进行游戏，那么在活动中幼儿所获得的经验和知识是有限的。所以，在区域活动开展时就需要一个明确的主题。在活动前，教师和幼儿可以共同商定或者幼儿自己商量一个活动主题，让幼儿在游戏的过程中，围绕一个主题进行活动，使幼儿在自己感兴趣的区域活动中主题中，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，让幼儿成为游戏活动真正的主人。 　　二、区域游戏中教师间接、直接指导 　　幼儿的探索学习需要得到教师的支持，但是这并非意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。活动区活动是幼儿的一种自主性活动，教师应该着眼于幼儿的“独立”，给予充分的信任，不断追随着幼儿的兴趣点，根据需要，因势利导。例如：在主题活动――“惊奇一线”的探索过程中，刘昊东的妈妈给小朋友带来了绣花鞋、挂帘、绣花枕头等，并当众给大家表演刺绣。望着孩子们好奇的眼神，我知道他们很喜欢这些活动，于是我们一起在“巧巧手”区投放了大小不一的针，颜色各异的线、硬纸、油面纸、塑料网、布、绷子等不同层次的材料，孩子们的兴趣可高了，但是我在观察中却发现，很多幼儿在尝试几次失败后就准备放弃，还有几个幼儿总是追着我问：“老师，怎么才能连上”，“老师，扎在哪才对呀？”……看来，幼儿有了操作的愿望，但却缺乏相应的技能，这正是他们需要指导的时候。我通过仔细思考之后，没有给幼儿过多的语言提示，而是每天利用十分钟的区域时间来“巧巧手”缝制一样作品，第一次我是在塑料网上缝的；第二次是在硬纸上缝的；第三次则是在布上缝的，感兴趣的幼儿会站在我旁边看穿针引线的方法，也有的幼儿是和我比着缝，还有的幼儿从我缝的作品中获得了新的启示，当然更有按照自己的意愿去创造的。例如：蔡铮小朋友在缝的过程中故意选择了一张撕坏的硬纸，我问他为什么，他说要先把纸上的口子缝好，再在上面缝个圆圈，这样，就是一个汽球了；还有王梦菲和苏子?小朋友共同探索出了五种缝法，有连续缝、绕着缝、交叉缝、正反缝和折叠缝。看来，幼儿在这样的氛围中，既能独立的去尝试，又能在需要时获得指导，这种相互的影响使他们参与的兴趣更浓了，而我也从他们的尝试中得到了反馈，并及时地了解到自己的指导策略是否合适，是否能为幼儿的发展提供适当的帮助，从而不断的进行调整，真正做到因势利导。 　　在区域活动中，幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，有时不希望成人的过分干扰，这时候教师可以把握好时机和分寸，利用幼儿活动的环境，间接的进行隐性指导。首先，充分发挥区标的暗示作用。每个区域都有其相应的标志，从而吸引着幼儿来参与，良好的区标设