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巧用多媒体技术 提高语文课效率 　　以多媒体技术为基础的现代教育技术，打破了传统教学模式的局限，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了新的活力。在课堂教学中，运用多媒体技术可以创设生动的情境，突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的视觉信息以及有利于观察、思考、比较的信息化教学环境，使学生形成创新的思维、敏锐的观察、丰富的想象、个性的表现等能力。所以教师要适时适度地运用现代教育技术，直观、形象、生动地辅助教学，激发学生的学习兴趣，使小学语文朝着特色、个性的教学方向发展。 　　《卢沟桥的狮子》一课生动具体地描写了卢沟桥的形态各异、栩栩如生的石狮子。课堂上，教师巧妙地运用多媒体技术，有效地提高了教学效率。 　　一、根据意思说词语，视觉冲击巧理解 　　课文中有的词语学生不容易理解，单凭教师的语言描述或以词解词的方式都不能清楚地解释。多媒体可以更好地解决这个问题，其辅助教学具有化大为小、化小为大，化静为动、化动为静，由模糊到清晰等特殊功能，能把许多只可意会不可言传、无法用准确语言来描绘的事物，形象直观、全方位地展示出来，帮助学生理解课文。 　　卢沟桥虽然在北京城西南，但是很多学生没有去过，对于课文中举世闻名、栩栩如生、形态各异等词语更不会有深刻的理解。课堂伊始，教师用PPT展示“在全世界很有名”“生动活泼，就像活的一样”这样的意思表达，让学生根据意思说出课文中的词语“举世闻名”和“栩栩如生”。随之展示已有800多年历史的卢沟桥，随着镜头的推进，一尊尊石狮子出现在学生面前。大量的石狮子画面冲击着学生的视觉，让他们仿佛身临其境，初步感受到石狮子的大小不一、形态各异、栩栩如生，为深入体味文本打下基础。 　　二、自主选择读语句，镜头推进细品味 　　观察是获取知识的先导，是智力活动的源泉，观察能力的强弱往往又是智力水平的标志，也是小学生认识世界、增长知识的主要途径。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形态，它和思维活动紧密相连，是认识的出发点，是正常思维的必要条件。由线条和色彩组成的图画形象，只有通过观察，才能感知它，理解它。为了充分利用图画这一开拓学生想象和思维的载体，以达到理解文章内容的目的，就要引导学生正确观察，充分注意。 　　新课标指出，阅读是学生的个性化行为。课文的第二自然段具体描写了动作、神态各不相同的两种大狮子和三种小狮子。教学设计时，笔者立足文本内容，发挥学生探究文本的自主性，让他们选择自己喜欢的描写狮子形态的语句进行朗读。同时，利用媒体课件灵活多变的特点，根据学生的朗读适时出示相应的石狮子图片，引导学生感悟文字描写的准确性，真正感受到卢沟桥狮子的有趣。 　　例如，当学生读出“有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏”时，教师出示相应的图片，让学生观察想象：它们在做什么游戏呢？心里在想什么呢？ 　　当学生轻声读出“有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡”时，让他说出为什么这么读？孩子回答：怕吵醒它。镜头里出现了一直依偎在妈妈怀里的小狮子，睡得那么香甜，学生也被感染了，都轻轻地读了起来。再把画面拉到眼前，让孩子们清晰地欣赏到卢沟桥石狮子的形态各异，再细细品味课文语句描写的准确性，深刻地感悟石狮子的栩栩如生，从而促使学生与作者产生情感共鸣。正如托尔斯泰所言：“一个人听觉或视觉的感受，能够体验到表达自己感情的人所体验过的同样的感情。” 　　三、朗读巧妙分层次，直观感知悟表达 　　多媒体在表现事物的特征方面具有直观、形象、具体等特点，利用这些特点呈现段落不同的表达方式，可以启迪学生的思维。 　　语文是人文性与工具性相统一的学科。课文第二自然段是文章的重点，也是教学的重点，本段采用了先概括后具体的表现方法。在这一自然段教学时，笔者依据中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦提出的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的精神，设计了三读： 　　一读，让学生了解写了什么，即课文从哪两方面说明卢沟桥的狮子有意思，让学生整体感知第二自然段的内容； 　　二读，引导学生体会概括与具体的关系，画出中心句及表现狮子有意思的两个方面； 　　三读，调整文章的表达顺序，让学生了解不同的表达方法。 　　利用多媒体灵活地把描写大狮子的句子放到一起，把描写小狮子的句子放到一起，第二自然段的表达顺序就变成了： 　　“卢沟桥的狮子真有意思。 　　大狮子有几十厘米。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方唱吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。 　　小狮子只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……”