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巧用信息技术，优化艺术课堂 　　摘 要： 随着信息技术的飞速发展，教育技术在教育教学中的作用备受关注，信息技术就像一把双刃剑，给我们的学习与生活带来便捷，也带来浮躁。但如果巧妙运用，定能给幼儿园的教学注入勃勃生机。本文就如何巧妙运用信息技术，趣化、美化幼儿艺术课堂，列举了大量课堂实例，阐述了如何巧用信息技术手段让幼儿在艺术课堂上轻松、愉悦地高效学习。 　　关键词： 幼儿教学 信息技术 艺术课堂 　　随着信息技术在幼儿园教学中的不断深入运用，丰富的网上资源和多媒体网络环境为幼儿的自主学习提供了重要平台。幼儿园的艺术课堂插上了信息技术的翅膀，大大优化了教学情境、教学内容及教学过程，幼儿在放中感，感中悟，悟中学，达到“无师旷之而也”的境界。 　　一、信息技术与艺术课堂的整合，优化了课堂教学 　　多媒体教学手段运用逼真的形象、清晰的声音、艳丽的色彩、流动的画面等形象化内容极大地刺激幼儿的视、听觉感官，从而增强教学效果，优化课堂教学。 　　1.信息技术与艺术课堂的整合，优化了教学情境。 　　夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”如在艺术欣赏《渔舟唱晚》的教学中，大屏幕上出现这样一幅画面：在金黄色的夕阳照耀下，湖面上一片波光粼粼，不远处一叶轻舟静静地停泊在水面上……在夕阳无限美的背景下，教师投入地弹奏起古筝曲《渔舟唱晚》，随着动听的音符从老师的指间流出，孩子们一下子就被音乐和画面吸引了，沉浸在一片安静祥和的气氛当中。当孩子们欣赏完老师演奏的《渔舟唱晚》时，老师略带神秘地说：这段好听的音乐声中还藏着一个美丽的故事呢。随着音乐的婉转悠扬、激昂起伏、宁静安详的旋律，大屏幕上呈现音乐阐释的内涵，幼儿通过音乐、图像和老师声情并茂的解说，更深地理解了这段音乐的内涵。随着音乐最后一个音符从指间滑落，老师微笑着说：“美妙的音乐配上好看的画面会给我们带来美的享受。”孩子们真的有一种意犹未尽之感。 　　2.信息技术与艺术课堂的整合，优化了教学内容。 　　信息技术的融入让教学内容变得生动形象，它将丰富的学习资源展示给幼儿，使幼儿自主观察，自我判断，初步认识学习内容，唤起幼儿原有认识，为新知的建构做好准备。如在欣赏米罗的《人投鸟――石子》时，教师问：“你看到了什么？”幼儿说：“我看到了一只脚，一只很大的脚。”“我发现这个人没有头发。”“这个人没有手，而且他的眼睛是黄的。”“只有一只眼睛，一只脚，像个妖怪。”“可能是一个人，手伸到袖子里去了。“教师接着提问：“你觉得这个人看上去怎么样？”“很好笑。”“很滑稽。”“他们在哪里？”“在做什么？”引导幼儿在注意主要形象的基础上，展开有情节的想象。幼儿的回答如下：”在玩耍。”“在射老虎。”“黑色的地方是水，人玩累了就在水里洗脚。”“在沙滩上有个人站着，他的手放在沙滩后面藏起来了，我们看不见，他的一只脚在沙滩前面。”由此可见，幼儿把画面的主要物体与背景联系起来，丰富了想象内容。 　　3.信息技术与艺术课堂的有机整合，优化了教学过程。 　　多媒体具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存储的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互。方便的播放功能避免了录音、录像教学手段中的种种弊端，教师能更加主动地控制教学过程，增强教学效果。在艺术活动“对山歌：刘三姐”的教学中，开始教师的情境导入：今天桂林的朋友请我们去游漓江，让我们坐船出发吧！接着背景音乐《刘三姐》响起，幼儿边听边看漓江风景，配上“导游”亲切的解说：“亲爱的旅客朋友，你们好！欢迎你们登上漓江之旅，一起来游览漓江的风景。这里有蓝蓝的天，秀丽的山，清清的水，还有让人过耳不忘的动听山歌。”接着嘹亮的山歌响起，幼儿在满眼的漓江风光和嘹亮的山歌声中激发了学唱山歌的浓厚兴趣。在分组学唱山歌时，教师为了让幼儿主动学习，感受对唱式山歌的风格特色，引导幼儿用浅显易懂的符号和简笔画表示歌词内容，根据音乐的节奏依次呈现这些符号和简笔画，让幼儿形象地感知音乐的内容和节奏，为了降低难度，课件形象展示发音方法，加深幼儿印象，知道古时候的人们在唱山歌之前为了引起别人注意，先要吆喝一声，然后才开始唱歌，女生用歌声回答的时候也是如此。幼儿可随意选择一台电脑学习各分句，幼儿因掌握学习的主动性，兴趣很浓。布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”多媒体教学手段以其多样性、新颖性、趣味性等特征及灵活多变的方法将艺术作品展示给幼儿，激发了幼儿浓厚的学习兴趣，幼儿在活动中始终处于积极主动状态，保持愉快的情绪，从而产生主动学习和求知的愿望。 　　二、信息技术与艺术课堂的有机整合，提高了审美能力 　　信息技术与艺术课程的有机整合，为幼儿提供了优良的艺术