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巧用多元手段 优化学生认知 　　《长方体、正方体的认识》是人教版五下第三单元的内容。长方体和正方体是最基本的立体图形，学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。本节课在此基础上进一步认识长方体、正方体的基本特征，为今后认识和学习长（正）方体的展开图、表面积以及长（正）方体的体积（容积）打下良好的基础。 　　一、自主探索，建构新知 　　【设计】 　　1. 举例揭题。 　　教师打开事先准备的砖块包装盒，出示“长方体砖块”问：这是宝贝吧？它有什么用处？同学们在生活中见过哪些像这种形状的物体？这节课，我们一起来研究长方体的特征。 　　2. 引导认识各部分名称（略）。 　　3. 指导研究位置关系。 　　（1）找一找。在研究鼓掌的动作中，我们认识了相对和相交两种位置关系。请同学们找一找长方体中的面与面、棱与棱之间有没有相对或相交的关系？ 　　①面与面：哪些面有相对关系？（上下面、前后面、左右面）哪些面有相交关系？面与面相交可以形成什么？（棱） 　　②棱与棱：哪些棱有相对关系？哪些棱有相交关系？棱与棱相交可以形成什么？（顶点） 　　（2）量一量。请同学们利用尺子等学具，量一量长方体相对的面、棱各有什么特点？ 　　①面：6个面是什么形状？（长方形）一定是长方形吗？（出示“有一组相对的面是正方形的长方体”）相对的面有什么特点？（面积相等） 　　②棱：（出示“长方体框架”）看看这12条棱，可以分为几组？怎样分？（可以分为3组，长度相等的棱为一组） 　　（3）根据学生的回答，课件逐一显示下表内容： 　　4. 梳导、建立立体图形。 　　（1）观察。（出示“长方体砖块”，放在讲台桌上）问：你们最多能看到它的几个面？ 　　（2）教师一边介绍一边画透视图。把砖块放在桌面上，同学们最多只能看到它的3个面。比如，坐在左边的同学只能看到上面、前面、左面，所以，我们一般只画看到的3个面。因为看的角度不同，所以看到的长方形是平行四边形，但实际上是长方形。由于没有真正看见另外3个面（下面、后面、右面），所以用虚线来表示。 　　（3）认识长方体的长、宽、高。 　　①教师介绍：通过刚才的研究，我们知道长方体有8个顶点，相交于一个顶点的有三条棱，这三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，我们把水平面上较长的棱叫做长，较短的棱叫做宽，垂直的棱叫做高。 　　②教师从不同的角度摆放长方体砖块，让学生说一说它的长、宽、高。 　　5. 总结学法。同学们是用什么方法认识长方体的特征？（通过摸一摸、数一数、找一找、量一量，发现长方体的特征） 　　6. 引导探索正方体的特征。 　　（1）课件显示“将长方体砖块压缩成正方体”如右图所示。 　　（2）运用学法，合作探究。请同学们用研究长方体特征的方法，小组共同研究正方体的特征。 　　（3）汇报学习成果。（教师根据学生的反馈，以课件演示的方式把上表补充完整） 　　（4）设疑：长方体有长、宽、高。正方体有长、宽、高吗？（统称为棱长） 　　7.揭示长方体和正方体的关系。 　　教师引导学生比较长方体和正方体的异同点，总结出“正方体是特殊的长方体”。用集合图表示它们的关系。（略） 　　【思考】 　　建构模型是数学教学的中心环节。数学学习过程，是建构意义过程，是从具体到抽象、从感知到内化的过程。在这一过程中，学生不是被动接收信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得对数学意义的理解。这一环节，教师充分利用实物，调动学生的各种感官，引导学生通过摸一摸、数一数、找一找、量一量等数学活动，使之经历知识的发生、发展和形成过程，突破由面到体的过渡、由二维向三维空间的建构。如此“由浅入深，循序渐进”建构数学模型，既能有效落实主体地位，又能使学生对亲自探索的知识保持良好的记忆并提出正确的评价，更为学生日后研究图形积累了方法和经验。 　　二、多层练评，内化新知 　　【设计】 　　（一）必答题。 　　1.“择优录取”，我会选！ 　　下面各图的形状，（ ）是长方体。如果是长方体，请指出它的长、宽、高。 　　2.“是非曲直”，我有理！ 　　（1）有6个面、12条棱、8个顶点的物体，形状都是长方体。（ ） 　　（2）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。（ ） 　　（3）长方体相邻的两个面是正方形，那么，这个长方体一定是正方体。（ ） 　　（4）（教师出示“一张长方形纸”）这是长方体吗？（ ） 　　3.“对号入座”，我会填！ 　　根据右图长方体的长、宽、高填空。（单位：厘米） 　　（1）这个长方体有（ ）个面。 　　（2）它的（ ）面是（ ）形，长是（ ），宽是（ ）。 　　（3）（ ）面的面积是