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应用型本科高校大学英语新手教师专业发展调查与研究 　　摘 要： 作者采用问卷和访谈的形式，对安徽省三所应用型本科高校大学英语新手教师的专业发展进行调查和研究，结果表明，新手教师在职业道德、课堂教学、科研学术和自我专业发展方面存在一些问题与不足，作者就大学英语新手教师的发展问题提出了建议。 　　关键词： 大学英语新手教师 专业发展 应用型本科高校 　　一、引言 　　应用型本科高校约占全国本科高校的30%。在实现高等教育大众化、促进高等教育改革和发展等方面，应用型本科高校肩负着重要的使命。安徽省共有本科高校27所，其中应用型本科高校14所。每年都有一批英语专业的硕士毕业生进入高校承担大学英语的教学工作。这些大学英语教师对大学英语教学改革的推进、教学质量的提高和学科的发展都起到了非常重要的作用。因此，关注大学英语新手教师的专业发展具有非常重要的意义。 　　美国教育家Mc.Dnoald认为，新手教师是指那些已经完成职前培训课程（包括在学生阶段完成教学实践），获得由专业评估机构颁发的临时教师资格证书，并被某些教育机构所雇用的教师。他们通常承担和经验丰富教师同等类型及程度的责任。他们从事这一职业或教育服务少于一年，通常这一时期被称作试用期。他们在试用期的表现作为他们获得专业教师资格证书的依据。我国学者傅道春认为，新手教师尚缺乏良好的教学能力和教学监控能力，还不能依据教学情景的变化而灵活地采取适当的教学方式和方法。还有学者认为新手教师是一个相对的概念，新手教师包括那些从外校新近转来的教师或同一院校任教主体发生改变的教师，以及此前离开教学岗位又返回的教师。许多学者对新手教师以时间作为身份认定的标准，通常是少于一年、三年甚至是五年。我国学者和教育部门把试用期的教师视作新手教师。本研究的应用型本科高校大学英语新手教师是指在教学上未满三年的从事大学英语（非英语专业）教学的教师。 　　二、研究方法 　　（一）研究工具和方法。 　　结合夏纪梅和周燕的问卷调查，笔者编制了问卷调查表。该问卷共有两大部分：第一部分为大学英语新手教师的个人信息，包括性别、教育背景、每周课时量；第二部分包括职业道德、课堂教学、科学研究、自我专业发展四个方面，共20项。访谈提纲由7个问题构成，访谈是为了获得大学英语新手教师更全面更准确的信息。笔者采用定性和定量研究相结合的方法，调查和研究应用型本科高校大学英语新手教师的专业发展。 　　（二）受访者的基本情况。 　　安徽省三所应用型本科高校共有31位大学英语新手教师参加问卷调查，回收问卷31份。问卷回收率100%，其中四位教师接受了访谈。这些教师都是英语专业硕士研究生，专业方向分别为英语语言学、英美文学和翻译，仅有两位教师的专业方向为英语教学法。 　　三、调查结果与分析 　　（一）职业道德方面。 　　积极的教育信念和态度是促进教师专业发展的内在动力。调查表明，56%的大学英语新手教师从事教师职业是为了获得较高的社会地位和收入，21%的新手教师为了实现自己的理想和追求，15%的新手教师认为从事教师职业是受到他人影响，8%的新手教师表示别无选择。绝大多数（87%）新手教师热爱本职工作并乐于为工作多作贡献。48%的新手教师满意自己的工作环境，39%的新手教师基本满意，另有13%的教师不太满意。这表明良好的教学环境、领导的支持与肯定，以及融洽的同事关系更有利于新手教师的专业成长和发展。此外，职业理想、态度、动机和满意度与新手教师的流动及专业发展密切相关（叶澜，2011）。如果教育部门和高校积极培养与引导他们，那么他们将在大学英语教学方面发挥极大的作用。我们同时应关注对英语教学工作不太热诚或不满意的小部分新手教师。工作环境、教师待遇和社会地位已成为影响新手教师身份认同与期望的基本要素。 　　（二）课堂教学方面。 　　在教学中，42%的大学英语新手教师注重培养学生的语言能力，33%的新手教师重视培养学生的学习方法，18%的新手教师注重知识的传授，7%的新手教师认为英语教学应重视文化知识的传播。就教学中如何建立良好的师生关系，36%的新手教师认为教师和学生应是交流关系，30%的新手教师强调师生的合作关系，25%的新手教师认为师生间应形成互相促进和提升的关系，9%的新手教师认为师生是教和学的关系。数据表明：这些观点大部分与现代大学英语教学理念相一致，仅有小部分教师坚持传统教学观念。 　　调查发现，大学英语新手教师虽然拥有现代化的教学理念，但和实际的课堂教学活动有冲突。新手教师虽然认为课堂教学应以学生为中心，注重培养学生的学习能力和运用语言的能力，在实际教学中，虽然他们做了尝试，但是学生不积极配合布置的课堂活动，而更愿意听老师讲授课本知识。新手教师认为让学生互动浪费太多时间，影响教学进度。为了避免学生尴尬和沉默