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补充——中学历史教学“说课”： 概述 怎么说 如何评 一、概述——1、说课的由来 是基础教育中一种新的教研形式 兴起于20世纪80年代 较早开展说课活动的是在河南新乡教育部门 主要应用在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师等活动中。 2、什么是说课？ 就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、评委，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究形式。“说课”是一种课前行为，这与课后的反思总结有所不同。 3、说课的组成： 解说：（阐明教什么、怎样教、为什么要这样教及其理论依据。） 评说：针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。 4、说课时机 课前说：主要关注教学设计的思想方法、策略手段等。 课后说：主要关注教学设计下所产生的教学效果及其教学反思。 5、说课具有教研活动的性质 群体性 交流性：互相学习、共同提高。 操作性：（内容上要求明确、具体、规范；不受时空、进度的限制；有广泛的参与性；时间一般在10—20分钟之内 ） 研究性： 是“学、说、授、评、写”一条龙的模式 。第一、说课与教育理论相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，要提出改进建议，评后应通过授课实践验证，课后再议，进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，这样有利于提高教师理论水平，培养科研型的教师。 因此具有如下意义： 有利于提高教研活动的实效； 利于提高教师备课的质量； 有利于提高课堂教学的效率 ； 说课有利于提高教师的自身素质 6、说课与备课、上课的区别 ①备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。②备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学到题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 6、说课与备课、上课的区别 说课主要回答自己准备怎样上好这堂课。 7、说课的类型 （1）研究性说课—— 一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。 （2）示范性说课——一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。 （3）评比性说课—— 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 8、说课的功能 检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。 培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。 二、怎么说——1、说的内容 说课题——什么课 说教材——地位 ①寻历史线索，所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？从宏观——微观寻找联系和影响） ②与前后知识的内在联系