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打造有效的语文课 　　【摘 要】在语文新课程理念的指导下，课堂提问不仅作为一种教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。然而，在实际的课堂教学中，提问存在着许多误区，造成了课堂教学的冷场，甚至效率的低下。因此，本文着重分析语文课堂教学提问中存在的三大误区，以此提高课堂提问的有效性，充分发挥学生的主体地位。 　　【关键词】语文 课堂提问 误区 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0093-02 　　在基础教育课程改革的浪潮中，作为改革主阵地的语文课堂教学发生了巨大的变化，如教学形式更加丰富多彩、师生互动更加频繁、学生思维更加活跃。然而，在高兴之余，也有很多的隐忧。纵观我们的语文课堂教学，可以发现学生的举手发言减少了，代之以沉默回应；学生的琅琅读书声减少了，代之以发呆、“神游”，显然，学生学习语文的兴趣也越来越淡了。因此，作为一名语文教师要着力提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出活力，而课堂提问是课堂教学的中心环节，也是提高语文课堂教学效率的一座很好的桥梁。所以，在语文课堂教学中，许多教师也意识到了课堂提问的重要性，并希望通过有效提问来提高课堂教学的效率，使学生掌握更多的知识。而在实际的语文教学过程中，课堂提问仍然存在着很多误区，许多语文教师没有能够把握住提问的质和度，造成了提问的低效甚至是无效。针对课堂提问的有效性，笔者通过分析认为主要有以下三大误区： 　　一 满堂问的误区 　　新课改以来，我们的语文课堂看似比以前更热闹了，老师问的问题也比以前多了，不再是“满堂灌”，但由于课堂上提问数量过多，却又走到了另一个误区，成了“满堂问”，而满堂问又大大降低了语文课堂教学效率。 　　1.“满堂问”淹没了教师的教学重点 　　教学内容要少而精，是语文课堂教学的基本准则。但是我们的语文课，一堂40分钟左右的课通常要讲二三十个内容，就会造成课堂杂乱，毫无重点可言，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教。因此，课堂上教学内容要相对集中，才能使学生学得相对透彻，这也是一堂语文课成为“好课”的底线之一。也就是说，一堂语文课，教师如果提问数量过多，就淹没了教学重点，导致学生学得云里雾里，使教学效率大大下降。 　　如有一位语文教师在教学“第比利斯地下印刷所”时，仅解题就提了10个问题，比如“题目是什么词组？”“‘地下’的含义又是什么？”等问题。学生回答完这些问题后，课堂已经进行了差不多一半的时间，却还没有弄清楚这堂课的主要目标是什么，这篇课文的主要内容是什么，重点要学什么。这样的提问，这样的教学无疑都是低效的。 　　2.“满堂问”使学生缺乏足够的思考时间 　　有位语文教师做了一份问卷调查，通过抽样调查发现平均每堂语文课教师要提二十个左右的问题，整篇课文教下来总共要提五十个左右的问题。这样的课堂基本上都是教师在提问，学生马上回答，而学生缺乏足够的时间来思考，课堂看似热热闹闹，其实准确率很低，效率也极低。 　　因此，一堂语文课，如果教师提问数量过多，学生缺少足够的时间来思考，势必会引起学生思维的混乱，不但不会激发学生的思维，还会导致学生依赖教师的提问而思考，从而抑制了学生的创新思维。如有一位教师在讲授“炼金术士”时，一开始就问：“什么是天命？哪些力量可以帮助圣地亚哥实现梦想？”学生紧接着就回答了是：“吉卜赛老妇人、撒冷之王麦基洗得和难民头目对他都有帮助。”教师又马上追问：“他们各自对圣地亚哥又有什么帮助呢？他们对圣地亚哥的帮助有什么不同呢？这样的设计对表现主题又有什么作用呢？……”短短4分钟就提了5个问题，学生根本无暇思考，也无从回答，这样的提问无疑是低效的。因此，语文教师在进行提问时，必须要防止所提的问题过多或过滥，而力求给学生足够的思考时间，这样的问题才有效。 　　由此可见，在语文课堂教学过程中，如果教师提问的数量过多，势必会走入满堂问的误区，它不仅会淹没教师的教学重点，也会使学生缺少足够的时间来思考问题，从而导致课堂教学的低下。 　　二 简单问的误区 　　在语文课堂教学中，有些教师的提问太浅显，缺乏一定的难度和深度，而且大多是一些常识型的问题，学生不动脑筋就能回答，这不利于学生能力的提高。所以，教师提问质量过低，也会使课堂效率降低。 　　1.提问内容简单，不能促使学生积极的思维 　　周军在《教学策略》一书中，把课堂提问分为两大类：高水平问题和低水平问题。所谓高水平问题，通常是指无法直接从信息源得到正确的回答，而不得不从被解释、推测或从一些零碎的信息中归纳出来，再将一些零星信息整合成一个经过深思熟虑的、能够符合逻辑的结论时，就需要有想象的创造性的反映问题。而所谓低水平问题，是指通过回忆及再生信息就能联系在一起的，如姓名、身份，或者谁