批注有梯度 阅读显深度.docVIP

批注有梯度 阅读显深度 　　所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式”阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，有深度的阅读，有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。 　　纵观小学阅读教学中批注的内容与形式，在方法上有感受式批注、联想式批注、质疑式批注等，在内容上有抓标点写批注、抓词句写批注、抓留白写批注等，可谓是丰富多彩，但却缺少一种由浅入深、由表及里、循序渐进的层次性和梯度性。梯度批注则根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度来引导学生进行批注的阅读方法。 　　一、由词到句，体现“量”的梯度 　　学生刚开始接触“批注”这一学习方式，或者说学生刚开始接触一篇文章，还没有对文章的内容有深入的理解，很难用整句或整段的话写出自己的感受；作为教师我们不能一开始就抬高要求，而应降低要求，应根据学生的认知能力和知识水平合理地运用“批注”这一阅读方式，让批注从“词语”开始。 　　1.自读自悟，自由批注 　　很多教师在教学新课的时候，会不约而同地抛出这样的要求“请你认真地读读课文，哪些地方让你感受最深，在旁边写一写”。这是一种“批注式阅读”，即学生在阅读课文的过程中，把自己的所思所感以文字的形式记录下来。这是学生最初的，也是最基础的感受。他们往往会用一些词语或短句来表达自己内心的感受。如学生在读了《地震中的父与子》后，都画出了描写父亲挖掘废墟的句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”他们最初的批注是“父爱如山”“令人感动”“伟大的父爱”等词语，很少有学生把自己内心的感受写真实、写具体。造成这种现象的原因是学生并没有调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟，更没有展开学生、教师、文本之间的“对话”，这就要求教师引领学生进行“批注式阅读教学”。 　　2.点拨深化，二度批注 　　语言是媒介，是载体，文本意境有多开阔，主旨开掘有多深，主要取决于读者对文本语言的把握和领悟的程度。作为教师要引领学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。 　　在教学《地震中的父与子》中的“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一内容时，教师抓住学生初次批注的契机，指导学生感情朗读，启发学生丰富想象，引领学生积极参与，去体会蕴含在文本后面的意境，然后进行二度批注。 　　几分钟过后，耳目一新的批注跃然纸上：“爸爸，您这样不顾劳累，不顾生命危险，使我的内心也如磐石般坚定，危险是那样地渺小，我坚信，不论发生什么，我们总要在一起。”“父爱无言，父爱如山，父爱让我不再惧怕死亡。”“爸爸，是你让我明白了什么是爱，什么是责任，爱与责任就是一种承诺，就是一种永不放弃的承诺”…… 　　充满激情的语言从学生心底汩汩流出，伟大的父爱赫然呈现在我们面前，此时单单几个词语已显得苍白，无法表达学生内心丰富的情感，一句一句充满情感的话语已融合成对父爱的理解与诠释。 　　二、由意及言，突显“法”的梯度 　　崔峦老师认为，语文教学应该是“言意兼得”。“意”指课文、文本传达的内容、思想、品位、情感、文化等；“言”指文本的语言形式，表达方法。“言意兼得”是指：从理解文本语言入手来领会文章的思想内容、体会文章表达的思想感情，批注也应从这两方面入手。 　　1.关注内容，激发情感 　　语文教学不仅是知识活动，也是情感活动。可以说，情感是语文教学待开的花蕾，没有情感的融入，语文教学就显得索然无味。每一篇文章总是包含着作者对社会对生活的态度和看法，在教学过程中教师要善于引领学生与作者对话、与文本对话、与编者对话，要充分激发学生的情感共鸣。而教师要紧紧抓住学生情感共鸣之“意”处指导学生写批注。 　　2.关注方法，领悟表达 　　《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”。因此，到了高段年级，批注的内容不仅仅停留在“意”这一层面上，而是逐渐由“意”及“言”，更多关注的是表达方法的领悟。 　　如《临死前的严监生》，在学生体会人物形象时，教师适时引导：“这篇短文可以说是写作技巧的百宝箱。请大家默读课文，找一找，文中哪些地方写得特别精妙？可以一边读一边做批注，也可以跟同桌交流交流。”片刻后，很多学生在严监生“伸着两个指头”这一处写下了自己的感悟：“两个手指头