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探索小学数学小组合作学习的策略 　　摘 要 依据《数学新课程标准》的标准，小学数学的教导应将学生作为中心，充分表现学生的自主学习、团体合作以及探索研究问题的才能，增强学生间的沟通和合作，让学生在不断地学习与合作中拓宽自身的思维能力，积极表达自己的看法，从而使学生探究和处理问题的能力得到提升，而不是单纯的讲解、效仿以及死记硬背。只有自主、合作的学习方法，才能给学生创造出一个良好的学习氛围，鼓励学生对数学学习的积极性，让学生自发的加入到小学数学的教导行动中，从而使小学数学的教导质量和成效得到提升。 　　关键词 小学数学；小组合作学习；策略 　　一个小组合作学习的成效受各种条件的制约。作为教育工作的领导者和举办者，教师必须具备高的素质、好的修养、优秀的教学水平以及人格品质。一个小组的合作学习要想顺利的实施和结束，与教师正确的领导与帮助以及选取合适的教育方式、教学方案有着密切的联系。文章对增强小组合作学习方案给出了下面一些思索和提议。 　　一、目前小学数学小组合作学习所面临的问题 　　（1）小组合作学习只注重形式。一般体现在以下三个方面：第一，在合作学习过程中，由于合作的职责和目标模糊不明，致使学生不清楚自己的职责所在，教师也不清楚自己要求合作学习的目标是什么；第二，合作学习小组都是随便组织的，教师只要求课上有这样一个形式上的合作学习小组的出现即可；第三，学习小组的职责分工不明，在学习过程中，会出现小组成员互相推脱，并没有探讨研究相关的问题，或者出现小组中只有学习成绩优异的学生在讨论，另外的一些学生并没有参与到讨论中来的情况。 　　（2）学生参加程度不平衡。虽然小组合作学习能够让更多的学生加入其中，但是会造成成绩差的学生直接从成绩好的学生那里听取消息，自己并没有单独去思索问题，所以他们从小组合作学习中学到的知识甚至会比在班级教导中学到的还要少。 　　（3）只注重结果，忽略了过程。在教育过程中，部分教师仅仅只关心问题解决没有，让学生合作学习的目的就是解决问题，而关于解决问题的方法、解决问题的人、学生在解决问题的过程中的交流情况、参与程度以及学生的智力和其他因素是否得到锻炼等都被他们忽略了。 　　二、改进小学数学小组合作学习的相关策略 　　（1）科学合理的合作小组的组成。合作学习小组的组成是合作学习的基础。小组的组成要以“组之间同化，组之内异化”为标准。组之间同化使小组间的竞争更加公平，组之内的异化能达到学生间优劣势的互补，并且在合作学习的过程中，视学生不同的情形而对其实行调节。 　　按照学生学习态度的好坏，能力的高低以及成绩的优良，在分组时，我们可以将所有的学生分为四个层次――A、B、C、D，然后按4-6人一组进行分组。并依据各个学生的优劣势，尽可能使组内的优劣达到平衡。在要求小组合作的课前，教师应让学生以小组为单位座好。在上课时，教师应该激励小组成员主动进行沟通，化劣势为优势。通过这样的模式让学生从组织合作的角度来处理问题，让成绩差的学生确定自己学习的目标和努力的方向，从而做到以优生带动差生共同学习的目标，使全体学生的学习成绩都有所提升。确定合作学习小组的成员后，如果无必要，在短时间内不要改变小组成员，当然，这并不是说小组成员永远都不变，而是定期的对小组成员实行变更，重新组建。这样做既开阔了学生的思路，增加了每个学生的沟通的机会，又使学生更好地互补，同时达到了增强合作学习有效性的目的。 　　（2）认真安排合作学习内容。由于小组合作学习的方式并不适用于一切数学内容的教导，所以教师应该对小组合作学习的内容进行认真选择、正确规划、合理安排。第一，保证合作学习的内容合理、难易程度适当，并且要有它的思考价值所在。使学生个人很难去解决，只有通过小组合作、共同探讨才能得到解决。第二，合作学习的内容要接近学生的日常生活，保证操作的正常实行。因为数学来自生活，与日常生活相连接，这样也能激发学生用数学的观点去观测周边事物的积极性，使学生学习得更认真，在实际操作中更好地理解和运用相关知识。 　　比如，在人教版二年级上册“统计”的教学中，在学生学习了基本的收集数据和整理数据的方式后，教师播放视频，让学生对1分钟之内路过十字路口的所有车的数量进行统计。学生们都仔细的记载，但是得到的数据却有着很大不同。然后，教师又一遍的播放视频，可是学生们统计的数据还是有很大的不同。此时，教师让学生思考原因，并提出好的解决办法，然后学生们都想到了分组合作。 　　在这个事例中，教师依据学生的心理，制造阻碍让学生真切的感受到独自作业的困难，并让学生认识到合作的必要性。教师选择的合作内容接近生活，使学生的感受更加真切，希望能实现合作，增强了合作的有效性，与新课程中的“数学来源于生活，使学生在熟识的事物和环境中，积极主动的去学习相关数学知识，建立数学知