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探讨英语教师对于高考的解读 　　摘要：高考是中国大部分学生进入大学的主要途径，也是大学选择学生的主要方法。教育专家们在不断改进高考，使其既有利于选拔人才，又有助于提高教学效果，但改进效果的实现在很大程度上取决于一线教师对高考的解读。文章通过调查问卷，从微观角度探讨了苏州地区公办高中英语教师对于高考的理解。 　　关键词：高中英语教学；高考英语；解读高考 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0043-03 　　高考是大部分学生进入大学的主要途径，也是大学选择学生的主要方法，来自不同学校的学生参加按照统一标准命制、经过严格审核的考试，并根据个人志愿和录取分数线择优入校，这体现了竞争性和公平性。正因为如此，一些国外高校在录取中国学生时，也会参考他们在中国的高考成绩。不少高中学生把高考作为学习的唯一目的，在他们看来，高考获得高分可以顺利进入理想的大学，进而找到理想的工作，从此踏上“光明大道”。不可避免地，教师也会在提高学生的高考成绩上下功夫，认为这是帮助学生的实实在在的方法，这样，高考就又出现了另外一项作用――教学导向作用。因此，如何在提高公平性和选择性的同时，使教学更为科学化和有效化，正是高考改革的目标。其中关键的一环就是高考方案实行以后，学生和教师对于高考的解读。作为个体而言，每个人都会不自觉地带着自己固有的观点去看待事物、理解事物，并调整自己的行为。因此，学生和教师对于高考的理解和改革前所期望的目标是否一致就非常重要了。相比较而言，教师的观点影响力更大一些，因为学生总有一定的向师性，更容易相信教师的判断和解读，所以本文主要探讨教师对于高考的理解。 　　笔者通过调查问卷形式，了解高中英语教师，特别是苏州地区公办高中的英语教师对高考的理解。也希望通过调查，引导教师反思对高考的解读和高考对自己教学产生的影响。 　　一、调查设计 　　1.参与对象。我们采取了问卷调查的形式，按照方便抽样的原则邀请了苏州19所公办高中老中青不同年龄阶段、拥有不同教龄的教师参与。希望能较正确、全面地反映出苏州地区高中英语教师的想法。本次调查总共发出100份问卷，收回有效卷81份。 　　我们把81位教师分成了五组： 　　A组：通常把教龄刚满3年或不到3年的教师称作为新教师，他们大多年轻而充满朝气，有自己的教学想法，但这些想法还没有固定下来，会随着教学经验的增加而变化。 　　B组：现在苏州普通高中里，教龄在4至10年的教师人数似乎是最多的，他们比A组教师更有经验，但总的来说还年轻，可塑性很大。 　　C组：这部分教师的年龄约在35至45岁，被家长认为是有经验的老师，他们已经形成了自己的教学风格，有着自己的看法和理解。 　　D组：教师们经验丰富，年轻教师遇到问题或困难的时候总会和这部分教师讨论或向他们求助。 　　E组：这个组别的教师都到了接近退休的年龄，有的是退休后被学校返聘回来，在学校里倍受尊重。 　　2.调查内容。调查的内容主要涉及三个方面：教师在确定教学目标时会考虑的因素、高考的考查重点和教师心目中高考的作用。 　　课程标准对于教学目标做出了明确的规定，问卷中，我们请教师对高考的考查侧重点进行评价，看在教师心目中高考测试和课程标准规定的教学目标是否一致。最后请教师们对高考做出综合评价，并提出改进建议。 　　二、调查结果 　　1.英语教学的影响因素。第1题是在确定教学目标时，课程标准、高考、课本和自己的教学观念是否对教学有影响。题目是根据李克特量表（Likert Scale，其中+2表示非常赞同，-2表示非常不赞同）①设计的。调查后各组的平均数值如下： 　　2.课程标准中定义的教学目标在高考中的体现。我们把高考英语江苏卷试题分为了七个部分，分别为听力理解、单项选择、完型填空、阅读理解、任务型阅读、写作和口试。2至8题分别针对这七个部分进行提问。问卷同时将课程标准中的英语课程目标划分为七个部分，分别用七组试题来体现。表格中数据为调查后各组平均数值，各组问题如下： 　　第一组：是否考查听说读写的能力。 　　第二组：是否考查语言知识，如语音、词汇和语法等。 　　第三组：是否考查祖国意识和国际视野。 　　第四组：是否考查合作精神。 　　第五组：是否考查语言学习的兴趣、动机和自信意志。 　　第六组：是否考查文化知识、文化理解和跨文化交际的能力。 　　第七组：是否考查学习策略。 　　3.教师对高考的综合评价。第9至11题是教师对于高考的评价。第9题：高考对于选拔人才的作用如何；第10题：能否促进英语教学。调查结果如下： 　　第11题询问改进高考的建议，大部分教师建议增加主观题的成分，如作文；减少客观题的分量，如单选和完型。还有教师提到多考能力少测知识；增加选